談課堂朗讀指導的具體方法

熊安軍

重慶北碚朝陽小學 重慶 400700

朗讀教學是語文教學的重要手段和過程。它有助于閱讀教學的推動，促進學生深入體會文章的思想感情與含義并外顯出來。在外現的過程中，學生體驗了美的創造（用朗讀語言對教材做了新的創造），受到了美的熏陶。

如何指導學生的課堂朗讀？

一、依托文本，強調內在的指導

依托文本是具體指導的最佳途徑。如“我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？”如果學生讀得不到位，我們可以這樣啟發她：“媽媽有些生氣了，你能不能把媽媽生氣的心情讀出來？”如果學生把媽媽的話讀得過重了，像在“生氣地喊”一樣，我們就可以說：“是啊，媽媽有些生氣，但是她并沒有氣得喪失理智，沒有對孩子大喊大叫，這只是她的內心活動。想一想，該怎樣讀更合適？”

閱讀教學重感悟，這是大家的共識。所以朗讀要以感悟理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一個老師上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！崩蠋熣垖W生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，教師引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“兩棵”都是錯誤的。再讀一次，重音對了。內在的指導到位了，對榕樹之大體會更深了，朗讀到也位了。

二、有序進行，扎實提高朗讀效果

有老師剛開始接觸課文時，就要求學生要“讀得好，讀得口齒清楚，聲音響，還要流暢”，很多老師都在初讀課文時就要求學生“讀出感情”，“把課文美美地讀出來”……這種要求沒有遵循學生的閱讀過程，有些“操之過急”。

因此，我們的朗讀指導要從閱讀的過程出發。比如，在初讀的時候，盡量不齊讀，因為學生對字詞還沒有掌握，課文還沒有讀通；當需要學生帶著問題讀文章的時候，最好讓他們默讀，因為他們需要邊讀邊思考；當需要學生體會人物對話情節的時候，最好分角色讀，這樣語言就有了對象感；當學生遇到朗讀難點時，教師可以先范讀，再讓學生試著讀……

三、高效范讀，牽一發而動全身

有經驗的教師把范讀作為培養學生朗讀能力的重要手段。小學生的年齡特征，決定了他們有較強的模仿性。教師范讀得好，學生自然會加以品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會逐漸的轉化為學生自身的能力。

教師范讀要注意兩點：一是要適度夸張?？鋸垼傅氖且盐闹械妮p重緩急、抑揚頓挫的對比要強烈些，以引起學生的注意。兒童對于對比強烈、形象夸張的材料容易產生興趣，這是兒童的心理特點。在強烈的對比中，教師把需要暗示的內容、思考的地方不露痕跡的傳遞出來。

第二是教師的范讀選點要少而精。尤其是朗讀能力強的老師，如果過多長篇片大段的范讀，往往有炫技之嫌。同時壓制了學生的表現欲望——老師的朗讀太出色了，讓學生不敢把自己稚嫩的朗讀表現出來。范讀的目的是為了引導學生朗讀，所以要把更多的時間留個學生。選點精，主要選取凸顯教材核心情感。價值、思考之處，選取高潮之處，做到以一當十，事半功倍。

四、引導評價，激發參與興趣

經常見到的是，老師讓一位同學讀課文給大家聽，其他同學評價。讀完后，這位勇敢的同學馬上成了大家的“批斗對象”，嚴重挫傷了同學勇敢參與朗讀的積極性。

怎樣引導生生之間的評價，有的老師做法比較好：首先要求大家拿著放大鏡去發現朗讀者出彩的地方，即使是很微不足道的的地方，大加鼓勵。然后是給這位同學提出建議，語言要溫和，必須用諸如“如果這樣…是否會好些”“我建議……”之類的語言形式，并且最多只能提1-2條，優點則不限。

五、創新讀法，營造朗讀“場效應”

《海灘上的雕塑》一課中，有一個句式整齊的片段“——挖呀，挖出一條浩蕩的大運合！——掘呀，掘出一個澄澈的人工湖！——堆呀……——壘呀……”一位老師借鑒了音樂中合唱的“一領眾和”形式，“挖”“掘”“堆”“壘”四個字一人領誦，其余部分大家應和，形成了“一呼百應”的朗讀效果：然后在反過來，眾人讀“挖”“掘”“堆”“壘”四個字，其余的部分個人朗讀，形成了勞動號子般的朗讀效果。這種朗讀形式準確的反映了片段描述的情景，同時營造了熱火朝天的“場效應”。在這種效應的氛圍中，相互感染，相互比試，真正體現了“眾人拾柴火焰高”。

除了常用的朗讀訓練方法外，比較特異的朗讀方法有分合讀（上例就是一種分合讀）、“搖”讀（搖頭晃腦讀）、唱讀、高低音讀、回聲讀等等。唱讀就是把古詩詞用自由唱的方式讀出來，老師示范時盡可能使曲調具有中國五聲音階和古曲的韻味，而學生可以自由發揮。高低音讀、回聲讀可以造出高低回環、空谷回音的效果，非常有趣。

六、突擊重點，體驗朗讀藝術的別樣精彩

一位老師把《海灘上的雕塑》最后一段作為本課的朗讀重點來指導，尤其是最后一句“啊，真好！我們那些美好的雕塑……”，教師指導學生用了四種讀法來讀“啊，真好！”：驚喜地讀，幸福地讀，自豪地讀，回味悠長地讀，個性化的朗讀指導，豐富了學生對語意的感悟，體驗了朗讀藝術的巨大魅力，提高了學生朗讀表現力。