淺談成語教學在小學語文教學中的探究

李麗

摘 要 小學語文的教學是對基本漢語語言的培養，成語是漢語語言的基礎，對學生的語言表達起著重要作用，是培養學生語言文化素質的主要方法。如果沒有那么多豐富多彩的成語，漢語又是多么的蒼白貧乏。作為語文老師，應讓成語教學活起來。為提高小學語文的成語教育，從成語典故的背景講述，成語反復應用以及課外閱讀、游戲等方面積累成語，鞏固學生對成語的記憶。

關鍵詞 成語教學 小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

成語教學在小學語文教學中有著舉足輕重的作用，成語教學幾乎成了小學語文教學的主線之一。教師在教學中，培養學生對成語學習的興趣，讓學生知道更多的成語故事、歷史典故，豐富他們的知識視野，將成語運用到生活和學習之中，這也正是當下素質教育的題中之義。

1創設語境，輔助理解

成語中漢語是一大特色，使漢語獨有的語言，其他民族的語言中是沒有成語的，它主要來源于神話故事，如精衛填海、夸父逐日等；寓方故事，如亡羊補牢、守株待兔等；歷史事件或歷史故事，如四面楚歌、毛遂自薦、負荊請罪等；詩文語句，如學而不厭、舍生取義、老驥伏櫪、舉一反三等；另外它還來自于俚語口語等。

對成語的教學，我一直認為：成語的意思不應該像教參上所講的大體懂得，應該做到扎扎實實、做到熟悉、理解、感情、運用這個規律。因為只有在理解的基礎上才是巧記，在感悟的基礎上才是巧用。假如你讓學生學成語時淺知一點皮毛，連意思都是懵懵懂懂，那談何理解和感悟，那談何真正掌握？又怎么能隨心所欲地學以致用呢？

成語是漢語中特有的短語，是具有特定內涵的約定俗成的語言，對于它的界定，至今學術界仍眾說紛紜，尚無明確定論。主要分歧在于成語和慣用語之間的劃定。劉叔新先生認為憑借“表間的雙層性”可以區分成語的慣用語，并認為“穿小鞋”，“碰一鼻子灰”等都具有成語的資格。而目前國內有學者認為他們屬于慣用語范疇，周薦認為，“穿小鞋、三長兩短”等之類常被人們視為慣用語。而“碰一鼻子灰”等俗語單位為慣用語。

讓學生了解成語的來源、典故等背景知識，這不僅能使學生更深刻地理解成語的含義，更能提升學生學習成語的興趣。漢語成語家族中不少是來源于古代神話、寓言、歷史故事和古代詩文，要理解成語意思，就必須知道成語的來源或典故。尤其是針對單看字義難以理解其含義的成語，背景知識的介紹對學生學習、記憶成語起到很大作用。

2針對各不同學段兒童的特點，選擇適合的教學方式促進學生對成語的領悟，激發學習和運用成語的興趣

小學的教育對象是一年級至六年級的兒童，年齡跨度相當大，無論從生理還是心理上看，都有很大的差異性。從心理方面看，各學段兒童的思維經歷了一個“具體形象思維→抽象邏輯思維”的過程。一、二年級的兒童理解力差、理解內容少，主要靠具體的、直觀的形式去理解概念，而高年級兒童對抽象的事物理解力逐漸加強，能運用一些簡單抽象的邏輯思維去推理和判斷。

那么具體到兒童學習成語這個問題上來看，各學段有什么不同呢根據研究，低年級兒童對成語的理解只停留在字面意義階段；中年級兒童處在成語理解的過渡期，他們比低年級要好，但又低于高年級，可能他們儲備了一定的生活經驗，概念知識、語言經歷，但又還有限，還不足以讓他們也象高年級兒童一樣有更好的表現；高年級兒童對成語的理解趨向成熟，他們能調動自己的概念知識、生活經驗，并根據成語組成詞匯的意義（字面意義）與整詞意義（比喻意義）之間的邏輯關系來推測成語的真正含義。

3小學語文教學中的成語教學的方法

成語教學的方法多種多樣，教師可以根據自己的喜好和專長，配合學生的需要，選擇最有效的教學成語的方法進行教學。比如有這樣幾種方法可供參考：

第一，朗讀教學法，即會意朗讀。理解成語在平常的教學中，我們幾乎都采用兩兩隔開的方法教學生讀成語，如“三顧/茅廬”“圍魏/救趙”“綠草/如茵”等。因為這樣的朗讀聽起來既整齊，又有力量。其實，有些成語我們完全可以根據意思找停頓，例如“川/流不息”，這樣讀便于學生聯想到“水不停地流動”。朗讀是教學的一種常態，成語教學的朗讀中要注重節奏，就能起到朗讀的明顯作用。

第二，意義教學法，即挖掘成語內涵。教師在教學中，盡量準確的掌握成語的內涵，將四個字分解成一段話來講解，就是將成語的涵義詳盡的講解給學生，讓學生知道這些含義可以用四個字概括。比如，水落石出的教學也可以用這樣的方法。

第三、追本溯源法，即故事教學。如學習到“三顧茅廬”的時候，老師給學生詳細的講解一下三顧茅廬的故事，學生聽了之后定會記住，并且掌握了一段歷史典故。“圍魏救趙”也可以如此教學，諸如此類的成語不勝枚舉。

4小學語文教學中的成語教學的意義

首先，成語教學能夠傳承優秀文化傳統。中國幾千年的歷史中，恐怕成語典故的數量是最多的。掌握大量的成語就掌握了諸多的歷史典故，也掌握了文化傳統。小學生的好奇心和認知能力十分強，給他們認知大量的成語，無疑有利于文化傳統的傳承。

其次，成語教學能夠提升小學生的語文素養。成語教學是發展學生語言的需要。成語是構成語言的建筑材料，在小學語文教學中，必須理解文中出現的成語，才能進一步理解文章的內容和思想感情，提高閱讀能力。同時，學生理解、掌握的成語越豐富，就越能夠提高運用語言進行表達的能力。所以，成語教學對培養小學生的閱讀能力和作文能力，發展學生的語言，有非常重要的作用。

最后，成語教學能夠豐富小學生的知識視野。比如，在教學時候，教師概括了與昆蟲有關的成語：飛蛾撲火、金蟬脫殼、積蚊成雷、蟾宮折掛、蠶食鯨吞、蜻蜓點水、 螳臂擋車、蛛絲馬跡、 螳螂捕蟬，黃雀在后等等。讓學生學習成語的同時，也知道了一些動物的習性和特點，更是理解了這些典故的歷史淵源。

參考文獻

[1] 趙海玲.試論成語在語文學科中的教學功能[D].長春：東北師范大學，2007.