大學(xué)《應(yīng)用寫作》模塊教學(xué)法

摘 要 大學(xué)《應(yīng)用寫作》的模塊教學(xué)法，從統(tǒng)籌組合，針對(duì)選擇的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，靈活地選擇、組合不同的文種構(gòu)成模塊。從類型來(lái)看，模塊有不同的層次；從內(nèi)容來(lái)看，模塊有不同的組合。所以，只要掌握模塊教學(xué)法的正確程序，就能在《應(yīng)用寫作》教學(xué)中收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 《應(yīng)用寫作》 模塊教學(xué)法 模塊教學(xué)的類型 模塊教學(xué)的操作

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前，大學(xué)《應(yīng)用寫作》的教學(xué)效果不容樂(lè)觀。許多學(xué)生擺脫不了“一聽就懂，一學(xué)就會(huì)，一寫就錯(cuò)”的狀況。這種情況形成的原因是文種數(shù)量多，格式繁復(fù)。要改善《應(yīng)用寫作》的教學(xué)效果，運(yùn)用模塊教學(xué)法是一種很好的選擇。

“模塊”來(lái)源于英語(yǔ)中的“module” 一詞，原意為建筑工程中使用的標(biāo)準(zhǔn)砌塊。《應(yīng)用寫作》的模塊教學(xué)法指由若干不同但相互聯(lián)系的文種組合成不同的功能部件，并綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。就具體文種而言，模塊教學(xué)法，就是把相關(guān)的文種整合起來(lái)，統(tǒng)籌兼顧地進(jìn)行教學(xué)。

1模塊教學(xué)法的類型

模塊教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包括模塊教學(xué)計(jì)劃、模塊教學(xué)教材、模塊教學(xué)教案、模塊教學(xué)流程等四部分的內(nèi)容。

1.1模塊的層次結(jié)構(gòu)

從模塊的層次結(jié)構(gòu)來(lái)看，模塊可以分為主模塊、下位模塊和結(jié)構(gòu)模塊。主模塊指應(yīng)用寫作中不同的內(nèi)容范疇，如：經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文、法律類應(yīng)用文、事務(wù)類應(yīng)用文、行政類應(yīng)用文等。下位模塊指具體的文種，如行政類應(yīng)用文一般包括命令（令）、決定、意見、公告、通告、通知、通報(bào)、報(bào)告、請(qǐng)示、批復(fù)、函、會(huì)議紀(jì)要、議案等。主模塊和下位模塊的設(shè)計(jì)是模塊化教學(xué)的起點(diǎn)，其基本的設(shè)計(jì)原理就是根據(jù)文種的內(nèi)在邏輯，形成一些相對(duì)固定的教學(xué)、學(xué)習(xí)模塊。

結(jié)構(gòu)模塊將某個(gè)應(yīng)用文的文種的結(jié)構(gòu)分成不同的“框”，即標(biāo)題、開頭、主體、結(jié)尾四個(gè)模塊，不同的模塊有不同的程序標(biāo)志。

1.2模塊的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

從模塊的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看，可以分為兩種：即同一范疇的內(nèi)容組合和不同范疇的內(nèi)容組合。

同一范疇的內(nèi)容組合指按照傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作組合而形成的模塊。某些應(yīng)用文的不同文種有較為密切的聯(lián)系，這些文種在應(yīng)用寫作中既有共性，也有個(gè)性。如求職信、競(jìng)聘辭、個(gè)人簡(jiǎn)歷等。由于這些文種有密切的聯(lián)系，因此，可以將這些關(guān)系密切的文種組成一個(gè)模塊，循序漸進(jìn)、前后照應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)，從而有效地提高《應(yīng)用寫作》的教學(xué)效率。如：

傳統(tǒng)的應(yīng)用文體一般分為六個(gè)部分 即：行政公文、事務(wù)文書、社交禮儀文書、司法文書、經(jīng)濟(jì)文書、學(xué)業(yè)文書等。

但在具體的教學(xué)中，可以根據(jù)技能培訓(xùn)和大學(xué)教學(xué)的要求增刪。如帶有實(shí)用價(jià)值的簡(jiǎn)單模塊分類可以把應(yīng)用文分為行政應(yīng)用文、日常事務(wù)應(yīng)用文、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文三大模塊。

不同范疇的內(nèi)容組合則大多用于職業(yè)崗位培訓(xùn)中，可以以項(xiàng)目為導(dǎo)向，重組課程內(nèi)容，做到“基礎(chǔ)知識(shí)模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機(jī)結(jié)合。如根據(jù)高校不同專業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)行業(yè)的調(diào)研，構(gòu)建滿足不同專業(yè)學(xué)生需要的教學(xué)模塊。土木工程類學(xué)生除能擬寫一般的公務(wù)文書外，在施工項(xiàng)目管理中，還要經(jīng)常使用專業(yè)性較強(qiáng)的工程類文書，如投標(biāo)書、施工計(jì)劃書、施工日志等，這樣就形成了“生產(chǎn)及技術(shù)管理文書寫作模塊”，使應(yīng)用文的學(xué)習(xí)與未來(lái)的專業(yè)工作有了切實(shí)的交集。

2模塊教學(xué)法的操作

在《應(yīng)用寫作》的模塊教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，可以采用情境教學(xué)法和系連法，而為了使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)不同文體的差異，就必須運(yùn)用比較法。

2.1情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是構(gòu)擬一定的情境讓學(xué)生如臨其境地領(lǐng)略現(xiàn)實(shí)，再進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。

情境教學(xué)法，可以通過(guò)“情境導(dǎo)入、文體析出、任務(wù)定位、案例閱析、知識(shí)鏈接、能力訓(xùn)練”六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)安排，既方便學(xué)生自學(xué)，也方便教師教學(xué)。

如“會(huì)議系列”，教師可以模擬一次會(huì)議的情境，要求學(xué)生根據(jù)這次會(huì)議提供的條件，撰寫會(huì)議講話、會(huì)議記錄，會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)等。再如“求職系列”，教師可以先設(shè)計(jì)某一經(jīng)濟(jì)實(shí)體如企業(yè)，再根據(jù)這個(gè)企業(yè)的需求設(shè)計(jì)某些崗位，讓學(xué)生撰寫個(gè)人簡(jiǎn)歷、競(jìng)聘辭、求職信等系列文種。這種模塊式系列訓(xùn)練，能使學(xué)生較為容易地把握相關(guān)文種的區(qū)別與聯(lián)系，有效地提高《應(yīng)用寫作》的寫作水平。

情境教學(xué)法可以分為直接情境和間接情境。前者如現(xiàn)場(chǎng)模擬，后者如放錄象，視頻等。

2.2系連法

系連法產(chǎn)生的依據(jù)是不同文種間的有機(jī)聯(lián)系。某些主模塊下的下位模塊，可能具有大致相似的格式和寫法，這種情況可以分兩種，第一種是體裁相同，內(nèi)容不同，如《專題會(huì)議文書》《調(diào)研策劃文書》《科技學(xué)業(yè)文書》《法律訴訟文書》等。這種情況如果使學(xué)生集中訓(xùn)練，既大大減少了教師重復(fù)教學(xué)的資源損耗，又可使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。

第二種是體裁不同，內(nèi)容相關(guān)。如以“社交禮儀文書”為例，“邀請(qǐng)函”“迎送詞”“答謝詞”“祝賀詞”“演講稿”，這五個(gè)文種內(nèi)容相關(guān)，體裁不一，但具有大致相似的結(jié)構(gòu)。從格式上看，都由“標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)語(yǔ)、落款”五部分構(gòu)成；從內(nèi)容上看，某些地方也大致相同。如“歡迎詞”開頭一般說(shuō)明事件背景，致辭人身份，代表的單位等；“答謝詞”在開頭一般要敘述事件背景，致謝人的身份，代表的單位等。在主體部分中，“歡迎詞”要寫此次活動(dòng)的意義，活動(dòng)安排，預(yù)期的目標(biāo)等；“答謝詞”要陳述對(duì)方的幫助，取得的成果以及對(duì)今后的意義等。“歡迎詞”和“答謝詞”的結(jié)尾部分，都是表達(dá)真摯的歡迎或感謝之情。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些相似文體的學(xué)習(xí)，既加深了對(duì)文種格式的印象，也能找出相似文種的共同規(guī)律。

2.3比較法

比較是一種重要的明確事物差異的方法。兩類事物的比較必須具有可比性、比較點(diǎn)和差異性。兩類事物的共同點(diǎn)越多，可比性越大。應(yīng)用文的文種種類繁多，格式有別，孤立地講解，則瑣碎繁雜，學(xué)生難以把握。因此，把相同或相近類型的文種聯(lián)系起來(lái)比較，就容易找出文種間的同異點(diǎn)，從而加深印象，把握要領(lǐng)。

運(yùn)用模塊教學(xué)法時(shí)可以把兩個(gè)或多個(gè)不同的文種放在一起比較，以便掌握這些應(yīng)用文種的寫作要領(lǐng)。如“函與請(qǐng)示”、“報(bào)告與請(qǐng)示”、“公告與通告”、“消息與通訊” 、“報(bào)告與調(diào)查報(bào)告”、“計(jì)劃與總結(jié)”等文種都可以采用此法教學(xué)。

這些可以比較的文種一般屬于同一主模塊的下位模塊，但不同主模塊的下位模塊也可以進(jìn)行比較，當(dāng)然，二者的比較角度是不同的。

比較法可以讓學(xué)生迅速鑒別不同文種之間的細(xì)微差別，準(zhǔn)確掌握其寫作格式和要求，為正確運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)論

在當(dāng)前社會(huì)浮躁，大學(xué)生在心態(tài)上和時(shí)間上都使《應(yīng)用寫作》邊緣化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，模塊教學(xué)法具有顯著的價(jià)值和功能。

首先，模塊教學(xué)法能解決同一教材和不同專業(yè)對(duì)應(yīng)的矛盾性，即同一教材可用于不同專業(yè)。大學(xué)《應(yīng)用寫作》的教材，不可能細(xì)化到不同的專業(yè)運(yùn)用不同的教材。盡管有的文種是不同教材通用的，但某些專業(yè)更需要某些文種。采用模塊化設(shè)計(jì)思想，對(duì)《應(yīng)用寫作》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的模塊化構(gòu)思設(shè)計(jì)，同一教師講授不同專業(yè)的班級(jí)，就可以根據(jù)專業(yè)的需求，構(gòu)建“通用主模塊”和“專業(yè)主模塊”，通用主模塊各專業(yè)相同，“專業(yè)主模塊”各專業(yè)不同。運(yùn)用這種方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)應(yīng)用寫作的針對(duì)性，提高學(xué)生的專業(yè)水平。

其次，模快教學(xué)法能顯著地提升教學(xué)效果。模快教學(xué)法和情境教學(xué)法、系連法相結(jié)合，運(yùn)用比較法，能從整體和局部上兼顧不同文種的取舍和協(xié)調(diào)，能使學(xué)生較為清晰地了解不同文種在不同社會(huì)情境中的功能，能使學(xué)生更準(zhǔn)確地了解不同文種的同異，從而較為明顯地提高學(xué)生《應(yīng)用寫作》的整體水平。

作者簡(jiǎn)介：滿月，女，1983年12月生，滿族，湖南省常德市人，碩士，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院基礎(chǔ)部講師，主要從事文化產(chǎn)業(yè)和文藝學(xué)方面的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁芳林，肖小明.高職院校“模塊課研討式”教學(xué)模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（05）.

[2] 富浩.基于工作過(guò)程的高職應(yīng)用寫作模塊化教材建設(shè)探索[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：綜合版，2011（08）.