影響項(xiàng)目教學(xué)有效性的因素研究

摘 要 近年來，“項(xiàng)目教學(xué)法”被引入到了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)中，但教學(xué)效果參差不齊，如何提高項(xiàng)目教學(xué)的有效性，值得每位教師思考。筆者在《國際金融實(shí)務(wù)》的授課過程中總結(jié)出，影響項(xiàng)目教學(xué)有效性的幾點(diǎn)因素：任務(wù)設(shè)計(jì)、教師因素、學(xué)生因素、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等，并就如何提高教學(xué)效果提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué) 教師因素 學(xué)生因素

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“教師的講授為主”，學(xué)生的參與度不足，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目教學(xué)法以“學(xué)生完成任務(wù)為主”，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，完成自我學(xué)習(xí)，教師的作用由“主導(dǎo)”變成“引導(dǎo)”，應(yīng)該可以提高教學(xué)效果。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)效果參差不齊，如何提高項(xiàng)目教學(xué)的有效性，值得每位教師思考。筆者在《國際金融實(shí)務(wù)》的授課過程中總結(jié)出，影響項(xiàng)目教學(xué)有效性的幾點(diǎn)因素。

1任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)是利用項(xiàng)目教學(xué)，重新設(shè)計(jì)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，屬于影響項(xiàng)目教學(xué)效果的根本因素，是對(duì)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的教師素質(zhì)要求較高的環(huán)節(jié)。

首先，任務(wù)要有利于“技能目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。我院《國際金融實(shí)務(wù)》作為金融專業(yè)的專業(yè)課，已經(jīng)通過多次修訂具備了較為完善的教學(xué)大綱，所以任務(wù)設(shè)置時(shí)首先需要考慮是否涵蓋大綱要求的所有必學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)這一點(diǎn)完成起來比較容易。

第二，任務(wù)要有利于“素質(zhì)目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要重視知識(shí)點(diǎn)的完善，不考慮與社會(huì)應(yīng)用的聯(lián)系，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生頭腦里積累了大量知識(shí)卻不知道其現(xiàn)實(shí)意義，也不知道在現(xiàn)實(shí)中如何使用知識(shí)。好的“任務(wù)設(shè)計(jì)”，可以將理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，有利于“素質(zhì)目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。

第三，任務(wù)設(shè)計(jì)要注重趣味性。學(xué)生不聽課時(shí)一般教師都會(huì)抱怨學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，實(shí)際通過增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生聽課，才是真正解決“教與學(xué)”矛盾的根本方法。而有趣的任務(wù)設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

第四，任務(wù)設(shè)計(jì)要難易適中。任務(wù)設(shè)計(jì)的較為復(fù)雜時(shí)，學(xué)生會(huì)畏難，放棄學(xué)習(xí)；任務(wù)設(shè)計(jì)的過于簡單時(shí)，學(xué)生又會(huì)覺得無趣，不愿學(xué)習(xí)。所以難易適中的“任務(wù)設(shè)計(jì)”可以充分挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生解決問題的能力，是“項(xiàng)目教學(xué)”成功的關(guān)鍵。

2教師因素

教師作為“項(xiàng)目教學(xué)”的組織者，應(yīng)該像企業(yè)管理者，具備“技術(shù)技能、人事技能、概念技能”。

首先，技術(shù)技能。教師對(duì)所授課程的內(nèi)容必須有充分和深入的了解，這就是“技術(shù)技能”，即俗話所說的“給學(xué)生一瓢水，教師必須有一桶水”。而且內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，章與章、節(jié)與節(jié)之間的關(guān)系，在教師的頭腦里必須形成清晰的脈絡(luò)，否則很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的“技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)設(shè)計(jì)”。

第二，概念技能。教師要有全局觀念和豐富的實(shí)踐能力，對(duì)于“從學(xué)校到學(xué)校”，缺乏社會(huì)實(shí)踐的教師來說，這方面的能力會(huì)有所欠缺。教師的概念技能包括：知道社會(huì)要求學(xué)生具備怎樣的“國際金融”能力；知道如何使用“國際金融知識(shí)”；知道如何設(shè)計(jì)任務(wù)更有利于“技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)等。

第三，人事技能。作為項(xiàng)目的組織者，教師需要具備高超人事技能。分組時(shí)需要考慮如何搭配學(xué)生，需要具有較高的識(shí)人能力；任務(wù)完成過程中，教師需要指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，需要具備較高的溝通能力；任務(wù)完成過程中，同學(xué)間產(chǎn)生分歧時(shí)，需要教師具備較高的協(xié)調(diào)能力。即教師的“人事技能”貫穿于項(xiàng)目教學(xué)的全過程，是影響項(xiàng)目教學(xué)效果的重要因素。

3學(xué)生因素

第一，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。經(jīng)常會(huì)看到一些教師在課堂上，組織同學(xué)通過討論、案例分析等方式學(xué)習(xí)，但如果忽視了學(xué)生前期的知識(shí)儲(chǔ)備，這些討論和分析，基本會(huì)淪為浪費(fèi)時(shí)間的無效行為。例如，在學(xué)生還沒有“理財(cái)產(chǎn)品”的知識(shí)前，讓學(xué)生討論哪些理財(cái)產(chǎn)品好時(shí)，課堂上要么大家都不做聲，要么會(huì)集體瞎說，沒有任何意義。這么做只能起到讓同學(xué)們意識(shí)到自己什么都不會(huì)的作用，作為課堂講授前的啟示可以，但項(xiàng)目教學(xué)中，沒有相關(guān)知識(shí)的前期儲(chǔ)備，直接進(jìn)入任務(wù)的完成，學(xué)生會(huì)比較吃力。

第二，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。項(xiàng)目教學(xué)時(shí)教師會(huì)把學(xué)生分成若干小組，需要小組成員團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)。這時(shí)不僅需要教師做好分組工作，而且學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也會(huì)影響最終任務(wù)完成的效果。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“聽課、記憶、考試”的學(xué)習(xí)模式，忽然改成“自學(xué)、思考、完成任務(wù)”時(shí)難免會(huì)不適應(yīng)；還有一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任何知識(shí)都沒有興趣。沒有學(xué)生的積極參與，項(xiàng)目教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

4評(píng)價(jià)體系

建立好的評(píng)價(jià)體系是對(duì)大家努力工作的認(rèn)可，也會(huì)成為努力工作的動(dòng)力。

第一，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系。通過卷面成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的傳統(tǒng)考試方式，組織起來比較簡單，但無法確切地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。而且傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系主要是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而項(xiàng)目教學(xué)更注重過程的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)同學(xué)們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過程中的表現(xiàn)。所以項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，需要設(shè)計(jì)一套全新的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，只有合理的、公允的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

第二，教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。各個(gè)學(xué)校基本都建立了“教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系”，基本都是以學(xué)生評(píng)教為基礎(chǔ)，但是現(xiàn)有體系基本都難對(duì)教學(xué)效果做出正確評(píng)價(jià)。因?yàn)榻虒W(xué)效果評(píng)價(jià)體系的作用不強(qiáng)，而科研評(píng)價(jià)系統(tǒng)作用較強(qiáng)，所以教師更愿意在科研上花費(fèi)精力，而不是教學(xué)上。因?yàn)榻虒W(xué)效果評(píng)價(jià)體系的作用不強(qiáng)，所以“項(xiàng)目教學(xué)”法在教學(xué)中的應(yīng)用，多為“形式”工程，很多教師只重視相關(guān)論文的發(fā)表和體系的建立，而不重視是否真正能夠提高教學(xué)效果。因?yàn)槿狈侠淼慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系，所以教學(xué)中，教師們不會(huì)積極引進(jìn)新的教學(xué)方法，更不重視教學(xué)效果。

通過分析影響項(xiàng)目教學(xué)有效性的因素后，筆者就提高項(xiàng)目教學(xué)有效性，提出幾點(diǎn)建議：

（1）學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。首先，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)引進(jìn)“項(xiàng)目教學(xué)法”，是個(gè)有益的嘗試，但需要學(xué)校的大力支持，需要學(xué)校提供更為寬松的環(huán)境。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過程中，很難按教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃按部就班完成教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，可能隨時(shí)需要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，按我校的現(xiàn)有管理制度，這可能構(gòu)成教學(xué)事故。其次，需要學(xué)校為教師提供更廣泛的實(shí)踐平臺(tái)。雖然近年來，大學(xué)教師通過“產(chǎn)學(xué)研”研究，接觸實(shí)踐和企業(yè)的機(jī)會(huì)在增加，但是通過個(gè)人努力建立“平臺(tái)”和學(xué)校組織“平臺(tái)”還是有差距的。第三，學(xué)校應(yīng)該盡量完善教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。績效評(píng)價(jià)是管理中的重要一環(huán)，如果不能正確評(píng)價(jià)績效，會(huì)打擊努力從事教學(xué)工作的教師的積極性，導(dǎo)致更多的教師將工作的重心從教學(xué)轉(zhuǎn)到科研，不利于教學(xué)工作的開展。

（2）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。首先，大學(xué)教師應(yīng)重新定位自己的角色。大學(xué)生經(jīng)過十二年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備一定的知識(shí)存量和學(xué)習(xí)能力，所有的知識(shí)基本都可以自學(xué)。所以大學(xué)教師的工作重點(diǎn)，就應(yīng)該是，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和指導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。大學(xué)教師的角色定位，不應(yīng)只是單純的“知識(shí)傳播者”而是“項(xiàng)目指導(dǎo)者”。第二，教師有義務(wù)將自己的課堂變得更有趣，將灌輸知識(shí)變成吸引同學(xué)自覺汲取知識(shí)。而“項(xiàng)目教學(xué)法”是個(gè)不錯(cuò)的選擇，通過“任務(wù)”設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我完善。第三，教師也需要積極接觸企業(yè)，不斷擴(kuò)展自己的職業(yè)范圍。一味的躲在校園搞研究和教學(xué)，使高校教師普遍缺乏實(shí)踐能力，與社會(huì)脫節(jié)，致使教授的學(xué)生也缺乏實(shí)踐能力。

在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)引入“項(xiàng)目教學(xué)法”，是一個(gè)有益的嘗試。但現(xiàn)階段，對(duì)影響經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“項(xiàng)目教學(xué)”效果的因素研究不足，致使教學(xué)效果參差不齊。本文通過梳理項(xiàng)目教學(xué)有效性的影響因素，為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展“項(xiàng)目教學(xué)”提供了建議和思路。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目：《國際金融實(shí)務(wù)》課程的立體式項(xiàng)目教學(xué)探索（2016225）。

作者簡介：阿茹娜（1975-）蒙，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，講師，碩士。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋丕成.高校項(xiàng)目教學(xué)效果的影響因素分析——基于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的實(shí)證檢驗(yàn)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（09）：71-76.

[2] 蔣述東.項(xiàng)目教學(xué)的特征及其適應(yīng)性研究[J].教育與職業(yè)，2012（18）：147-148.