培養農村小學留守兒童良好學習習慣的策略

唐鴻

目前，農村小學的學生中留守兒童的比重大，很多兒童因父母不在身邊而缺少關愛和家庭教育，以致沒有養成良好的學習生活習慣，影響后期健康成長。因此，需要農村教師結合學生心理特征，制訂養成良好學習習慣的策略，提高學生學習效率，促進農村留守兒童健康成長。

一、注重學生心理健康 明確教育目標

由于農村小學留守兒童成長環境較為特殊，個性特點自然而然會存在差異，心理健康問題也不同。小學教師在管理中應結合學生實際情況制訂個性化心理健康教育模式，并在家校合作基礎上實施個性化教育。尤其針對城鄉留守學生要在和學生家長溝通交流的基礎上制訂因人而異的教學策略。例如針對城鄉留守學生可借助傳統節日組織“我為爸爸媽媽送祝福”等感恩活動，對于心理脆弱敏感的學生則需要運用親切柔和的語言，盡可能和學生產生情感共鳴，在此基礎上理解和關愛學生，引導學生運用樂觀的態度看待分析和解決問題，進一步促進學生與家長，以及其他學生溝通交流。應從學生入校時就建立心理檔案，更要對該檔案進行保密，便于全面了解學生心理狀況。而教師也應做到理解學生、尊重學生、愛護學生、關懷學生，常以學生朋友身份和其溝通交流，耐心聆聽學生困惑，了解學生煩惱，這樣才能使學生熱愛和信任教師并在此基礎上養成良好的學習習慣。此外教師在設置教育目標時也應將激勵機制引入其中，因為留守兒童年齡偏小，自制力偏弱，剛開始獨自生活可能會感到新鮮，長此以往則會感到孤獨和寂寞。對此教師應建立有效激勵機制，使其充分感受到在奮斗的道路上除了艱辛，還有快樂，需要足夠的力量堅持下去，最終才能走向成功。例如在教學中應設置多樣化獎品和獎項，針對認真完成作業、上課積極發言、課外閱讀量多、測試成績優異等學生，可表揚并鼓勵學生，將當天獲得的表揚或獎品，通過電話告知在外務工的父母，使家長見證孩子的進步。教師的表揚或獎品是對學生的一種肯定和鼓勵，以此激發學生努力學習的動力，并養成良好的學習習慣。

二、強化家庭學校合作 養成良好習慣

毫無疑問，學生大部分時間都在學校度過，學習習慣也主要在學校形成，因而學校在培養學生良好學習習慣方面發揮著不可小覷的作用。例如閱讀不僅是語文教師的任務，其他課程教師也可協同語文教師培養學生良好閱讀習慣，使學生充分認識到閱讀并非局限于語文學科，其他學科也無法脫離閱讀。許多學生從小都沒有養成較好的閱讀習慣，甚至對閱讀不感興趣，教師就應積極為學生推薦其感興趣的文章，引導學生在閱讀小故事中享受閱讀帶來的樂趣。小學高年級學生識字量明顯增多，如果在培養學生閱讀興趣中有家長參與其中，則有利于建立和諧的親子關系。因為家長和學生在閱讀中可以以輕松問答方式交流感受，調動學生閱讀積極性的同時改善學生閱讀習慣。家長還要為學生創造適合閱讀的環境，使學生能在良好的閱讀氛圍中掌握知識。

三、引導學生誦讀國學 增強綜合素質

我國民族文化不可缺少的精髓即國學中涵蓋的仁、義、禮、智、信等，誦讀經典作品可以讓學生以健康心態面對快速變化的社會，尤其對于小學生而言更是心靈洗禮，懂得父母的不易和艱辛，潛移默化中塑造健全人格。讓學生誦讀國學經典就是與優秀文化展開對話，對學生產生積極影響。語文教師在新學年開始之前就應該制訂國學經典誦讀計劃，明確誦讀目標，根據學生實際情況合理選擇誦讀內容，保證誦讀有計劃、有目的、有步驟地開展。小學階段處于啟蒙階段，需要強化規則，再加上識字量和理解能力有限，所以針對小學生經典誦讀以古代蒙學教材為主，例如常見的《百家姓》《三字經》《弟子規》《聲律啟蒙》《朱子治家格言》等。但需要明確指出，小學生國學誦讀教材必須具備拼音，選擇少注解或無注解以及大字等權威版本，不建議使用有插圖和注解教材。通過引導學生誦讀國學，使學生凈化心靈，形成良好的思想品格和學習習慣，同時提高綜合素質。

總之，培養農村小學留守兒童良好學習習慣，對學生健康成長和未來發展有著積極的促進作用，教師應結合學生實際情況和教學特點從不同地方引入合理教學策略，改變學生以往不良學習習慣，提高學生學習效率。