閱讀，為生命奠基!

謝靜

教學中，教師要引領學生立足文本，進入文本的內層進行感悟體驗，從而找到學生原有生活經驗與文本內涵之間的契合點，促進閱讀的自然形成。

一、前后聯系點撥思

理解課文的關鍵是要教給學生思維的方法，如何指導學生思維呢？做法是：要求學生抓住關鍵詞理解關鍵句，聯系上下文理解關鍵句，抓住關鍵句理解全文。在學生思維的關鍵處以適時的點撥，促進學生及時排疑糾偏，打通思路，準確理解。

《誠實與信任》中，我讓學生自讀課文，然后說說：“你認為責任在不在‘我，為什么？”好多同學通過聯系上下文，抓重點詞句，理解了責任并不在“我”，但“我”嚴于責己，主動承擔了全部責任，并首先道歉，從而感悟出了誠實和信任的可貴。《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。我們在訓練、對話的過程中，還應保護文本的完整性。給學生適度的時間與“文本”對話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，再進一步地展開師生、生生間的對話，師生、生生平等地交流，真誠地溝通，學生的情感才能得以升華，認識方能全面。

讀能啟思，深思必有熟慮！

二、緊扣重點誘發議

在閱讀教學中訓練思維不僅要求尋同，還要善于求異，這樣才能真正理解、駕馭知識。因此，我在課堂教學中經常安排學生分組自學討論。許多比較深奧的問題可以在討論中圓滿解決。通過討論，培養了學生的思維能力。

如教《秋天》一課，讀到“秋風在小路上打滾，秋風在小路上奔跑;秋風抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒，輕輕涂掉……”一段時，在學生反復讀完課文后，我以秋風像___引導學生聯系課文內容，說說自己的理解。

生1：從“秋風在小路上打滾”這句，我覺得秋風像一個賴皮的孩子……

生2：從“秋風在小路上奔跑”， 我覺得秋風像一個運動健將，像一位旅行家……

生3：從“秋風抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒，輕輕涂掉……”，我看出秋風更像一只大手，像送信員……

師：是啊，它像是送信兒的，送來了桂子的香氣，告訴人們秋天已經來到了。那她還會往哪些地方送信呢？

生：果園、花園、校園、森林、大海、沙灘、鄉間小道、農家小院……

通過議，使學生與學生、學生與文本之間展開了交鋒，掀起了學生思維的浪花。在交流中，學生的語言活起來了，想象飛起來了;同時，通過對話取得了激活知識、引發體驗、碰撞思想、分享收獲、建構意義的功效。

三、潛心會文促進寫

《田園詩情》為我們展現了五幅畫面：草原奶牛圖、低地駿馬圖、動物活動圖、傍晚擠奶圖、田園夜色圖。我讓孩子們自由選擇喜歡的一幅圖，讀一讀，用波浪線畫出喜歡的句子，并在旁邊寫上喜歡的理由。

生1：“金色的晚霞鋪滿西天”，我喜歡“鋪”這個字，因為它形象地寫出了晚霞像大地毯一樣鋪在天上，火紅火紅的。

生2：我喜歡“遠處偶爾傳來幾聲汽笛聲，接著又是一片寂靜。”這句話，這里以動襯靜，正是因為太寂靜，所以遠處偶爾傳來的幾聲汽笛聲，才能在空中悠揚地回蕩著，顯得那么清楚，我喜歡這一份寧靜與和諧。

生3：駿馬腿粗如樁，剽悍強壯，看出他們在這么美的草原上生活得自由、幸福。他們不用擔心，會有人來傷害他們，也不用擔心會成為野獸口中的美味……

生4：光芒像夜空中的星星一樣，眨呀眨呀，我覺得很美;光芒又像是螢火蟲的亮光一樣，在黑夜中閃爍著，這是一個多么寧靜、幽美、和諧的夜晚啊！

生5：從第五小節看出：奶牛嚴肅、沉默，好像在默默配合著擠奶的人，又像是玩累了，想要休息一番。它就像一尊塑像，在寧靜的夜色中，默默地欣賞著……

讓學生潛心會文，將對句子的分析與理解完全融合在“寫”的過程中，一切是那樣自然，無形之中訓練了重點句的朗讀和理解，層層引導中強化感受，促使認知轉化為深刻的感悟。學生對課文的認識也完成了由“感知—理解—深入理解”的過程;學生的心理完成了從“平靜—起波瀾—被感動”的過程，這樣的教，才會扎實、有效！

《語文課程標準 》曾指出，語文課應培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，應效力于學生語文素養的形成與發展，為學生全面發展和終身發展打下堅實的基礎。只有在閱讀教學中，合理地滲透“讀、思、議、寫、說”這五個環節，課堂上，議論紛紛，書聲瑯瑯，高潮迭起，才能真正生成學生獨特的個性體驗和深刻的生命感悟，激活學生的生命潛能，閱讀課堂教學才能煥發生命的活力！