小學語文個性化閱讀教學策略的應用

王瑋

《語文課程標準》強調，在教學中，教師要把學生當成課堂的主人，體現學生的主體地位，注重學生的個性發展。在教學中我始終注意突出“主體性、發展性、學科性、情趣性”的新課改理念，運用“自讀感悟——導學體驗——品賞悟情——拓展延伸”的閱讀教學模式，教學環節設計科學簡約，層層推進，學生學習積極性高，參與面廣，教學效果突出。下面就以人教版四年級下冊第八單元精讀課文《普羅米修斯》為例，進行闡述。

一、“圍繞一個中心”——體現“主體性”

《語文課程標準》強調，語文教學要注重培養學生的語文素養，落實學生的主體地位。本節課的設計，能圍繞“發展學生的語文素養”這一中心展開，所有環節的設計都充分體現了以學生的發展為本，在教學中教師注重讓學生自主學習字詞，自主質疑，充分地前置性學習，個性化理解，真正落實了學生的主體地位，體現了學生的主體性。

二、“抓住三個關鍵點”——突出“個性化”

本節課依據學情以人物為切入點，從普羅米修斯入手直奔重點段，抓住一個關鍵詞“風吹雨淋”，一個重點句，深刻體會了普羅米修斯的偉大精神。教師對教材大膽取舍，從中選取了能體現普羅米修斯崇高精神的三個關鍵點，引導學生上下聯系，通過教師、學生與文本之間的有效對話，在學生理解、感悟和體驗的過程中，發展了語文素養。

第一個關鍵點：抓重點內容——巧設質疑點，在探究中發展思維，實現個性化閱讀。

閱讀教學離不開質疑，質疑是培養學生個性化探究學習的起點，而訓練思維是教學中的重要內容。本節課教學中，在初讀感知的基礎上，教師引導學生思考并質疑“為什么書上評價普羅米修斯是英雄”，這也是觸摸人物心靈的重點和關鍵問題。這樣的設計，有針對性地培養了四年級學生的質疑能力。學生帶著自己提出的有價值的問題進行探究，思維有了方向，思考也會更加深入，理解也自然就更加深刻、富有個性了。

第二個關鍵點：抓重點詞“風吹雨淋”——精選訓練點，在訓練中促進發展，實現個性化閱讀。

第二學段對詞語的訓練是言語訓練的一個重要內容。在學習本文時，教師抓住重點詞語“風吹雨淋”精心設計了教學環節。既引導學生理解了文本，又教給了學生讀神話的方法。透過“風吹雨淋”，學生結合老師給出的語言訓練支架，想象普羅米修斯所遭受的磨難，深入地理解了人物形象。這樣由詞入手，引導學生讀出文字背后蘊含的內容，由淺入深，層層深入，直切關鍵點。落實了課程標準中提到的“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”的課標要求。最后運用有效策略，借助生動的多媒體課件，引導學生進行個性化的感情朗讀，實現了三個維度的整體推進。

第三個關鍵點：抓重點句“為人類造福……更不會歸還火種。”——挖掘動情點，在體驗中受到熏陶，實現個性閱讀。

體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。通過抓住第5自然段的重點句這一動情點，調動學生的各種感官，動口、動腦、動心，誦讀、聯想、想象，入情入境地對作品的內容和形式進行切身感受，深入揣摩，想象內心，全身心投入文本之中，走進作品的生命。通過創設情境，引導學生從重點句入手，理解了普羅米修斯寧可忍受各種痛苦也絕不歸還火種的決心，感受到了他堅強不屈，博愛無私、造福人類的偉大英雄形象。在移情體驗中做到了入境動情，受到了情感熏陶。從課堂教學的效果看，學生都被普羅米修斯的英雄形象打動了，滋養了精神，提升了個性生命的價值。

三、“落實一個統一”——突出“學科性”

“落實一個統一”主要是指“工具性和人文性的統一”。這是語文學科的基本特點，也是當前小學語文研究的重點話題。教師在教學中做到了理解語言和體會情感有機結合，既不孤零零的訓練語言，也不是脫離語言去憑空感悟，進行情感教育，而是真正讓三個維度整體推進。通過層層深入的教學環節，引導學生感受到了普羅米修斯為人類造福而不屈不撓的英雄精神，同時引導學生進行深層次的思考：如果大力神不去救他，他還有獲救的希望嗎？鼓勵學生放飛思維，大膽表達，深入理解“愛別人，也被別人愛”這一情感教學目標，激發學生做一個“有愛”的人。既學習了知識，發展了能力，又落實了情感態度和價值觀，真正將工具性和人文性的統一落到了實處，突出了學科性。

四、“貫串一個情趣 ”——凸顯“情趣性”

語文教學本身就是充滿情、趣、美、理的。在這堂課上，老師運用了情趣教學思想，有意識地營造了有情有趣的教學氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創境激情，課后的寫話釋情等。學生在整個學習過程中，始終情趣盎然、充滿自信。學生在情趣課堂中，不知不覺地享受了學習語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結合中，自然而然地發展了語文素養。

個性化閱讀教學，以生本教育理念為指導，將閱讀作為學生個性化的行為表現方式，加強學生的個性化思維想象，尊重每一個學生的氣質特點，激發了學生的情感體驗，促進了學生的全面發展。