簡析情境教學視角下的小學語文拼音教學策略

張少涓

隨著我國小學語文教育體系不斷深入發展，小學語文教育也愈發完善，小學語文學科作為學生學習的基礎，關乎于小學生未來的學習與成長。小學語文作為一門語言類學科，拼音教學是語文教育的重要組成部分，是學生開啟中華文化之門的鑰匙。本文主要以情境教學視角下的部編版小學語文拼音教學策略，進行簡略分析。

一、利用有趣的圖片情境，培養學生豐富的想象力

小學語文拼音教學是學生入門學習的基礎，由于拼音知識較為抽象畫，不符合小學生的認知特點，這無疑加大了小學生學習與理解的難度，使學生的學習興趣難以被激活。在傳統的拼音教學中，教師常常運用灌輸式的教學模式，重視教學結果，忽視教學過程，以至于小學生不能完全理解與掌握拼音學習內容，導致學生語文拼音知識掌握不牢，反而影響學生后續的學習。因此，在情境教學視角下，教師通過利用多媒體輔助教學，為學生創建有趣的圖片情境教學，讓學生通過觀察有趣的圖片，加深學生對于拼音的理解，使抽象化的拼音知識變得形象化，既符合小學生的認知特點，又能調動小學生的拼音學習積極性，為學生帶來更為刺激的視覺感受，加深學生的記憶印象，教師通過引導學生觀察有趣的圖片，讓學生展開豐富的想象力，使學生的拼音學習思路更加廣泛，有利于培養學生的想象力。

例如：小學語文教師在拼音教學中講解《dtnl》這一課時，教材中有一幅校園藝術節的圖畫，教師可以借助教材圖畫，通過多媒體輔助教學，讓學生透過大屏幕觀察此圖畫，讓學生首先回答教師的問題“學生們說一說圖畫上，他們都在做什么？”為學生創設有趣的圖片情境，小學生紛紛展開想象，使拼音教學課堂氛圍更加活躍，在學生相互補充的過程中，使圖畫中的故事內容更加豐富、生動，學生們將圖畫中的內容想象成學校開展藝術活動，學生們紛紛踴躍參加，一名同學手中打著鼓，一名同學撐著傘在一旁歡快的跳舞，這次藝術活動舉辦真是有趣。隨即教師可以組織學生參加圖畫找寶游戲，讓學生仔細觀察圖畫尋找聲母寶藏，學生們踴躍發言說“鼓和鼓槌連起來像d”“撐著的傘把像t”“學校的拱門像n”“鼓槌看起來像l”將拼音知識與圖畫相融合和，不僅符合小學生的認知特點，加深學生的拼音知識記憶印象，還有利于培養學生的想象力，夯實學生的語文基礎。

二、利用趣味活動情境，拉近學生與教師的距離感

小學生由于自身想象能力有限，生活經驗匱乏，以至于小學生缺乏抽象意識，對于事物的認知也僅停留在具體意識形態中。因此小學語文教師在拼音教學時，結合小學生的認知特點，根據教材內容，為學生創設趣味活動情境，利用語文實物教具，讓學生直觀的感受拼音知識，提高學生的課堂參與度，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，幫助教師解決教學中的重點與難點問題，讓學生達到學以致用、舉一反三的教學目的，提高學生的拼音運用能力，培養學生的語文思維。學生通過趣味活動情境教學能夠與教師建立良好的師生關系，建立起學生與教師溝通的橋梁，拉近師生之間的距離，提高學生與教師之間的互動有效性，使教師的教學效果達到最佳。

例如：小學語文教師在拼音教學中為了讓學生掌握一定的拼音知識內容時，為了讓學生學會聲母與韻母的組合方法，靈活的運用拼音知識，教師可以為學生創設趣味活動情境，給每一位學生分發聲母頭飾，讓學生自己扮演b、p、m、f等聲母，并同時為學生頒發韻母、整體認讀音節的拼音卡片，為學生定時，看看哪一位學生組合的數量最多，學生們聽到教師布置的任務，紛紛投入到拼音組合活動中，學生在組合的過程中逐漸將拼音知識內化吸收，便于提高學生的知識運用能力，達到教師的教學目標。通過趣味活動情境教學更加貼合小學生的天性特點，有利于提高小學生的課堂積極性，夯實學生的拼音知識內容，教師有效的情境引導，容易與學生建立良好的師生關系，便于學生與教師之間的情境交流互動。

綜上所述，為了提高小學拼音教學有效性，教師在教學過程中應該堅持以學生為本的教學原則，根據教學內容，從學生的興趣愛好出發，運用新穎的教學方法，調動學生的拼音學習積極性，有利于進一步提高學生的拼音學習能力，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。