讓“拉”住的手重新舉起來

孫秀霞

課堂上，舉手不僅是教師了解學生對所學內(nèi)容的理解程度的途徑，同時也是一種有效的學習資源，能引發(fā)更多的思考，給其他同學以啟發(fā)?？陕匚覀儼l(fā)現(xiàn)舉手隨著年級的變化出現(xiàn)了不同情況：當老師提出問題時，低年級孩子那一只只小手卻總會如雨后春筍般爭相地冒出來，有的甚至著急地喊著“老師，我！我！”生怕被叫不到，可到了高年級，舉手的鳳毛麟角，甚至有時還會出現(xiàn)全班無一人舉手的尷尬。因此研究高年級孩子不愛舉手的原因，并據(jù)此采取有效措施，讓孩子被“拉”住的手重新舉起來，有重要意義。

一、原因分析

通過課堂觀察、問卷調(diào)查、座談等多種方式，我了解到高年級學生不愛舉手的原因是多元化的，但主要包括教師原因和自身原因兩方面。

1.教師方面

教師提出的問題難度過大。有的老師在備課時，對所有學生都提問相同的問題，而不考慮實際的學情，難免會出現(xiàn)難度較大的現(xiàn)象。有的老師在提問題時又從自己的角度出發(fā)，覺得問題很簡單，給學生思考的時間就很短，學生還沒弄明白，教師便著急讓同學們舉手回答了;而教師不到位的評價，也在不同程度上打擊了學生回答問題的積極性。其實，現(xiàn)在已經(jīng)很少有老師批評學生回答錯問題了，因此也就不怎么存在回答問題時有恐懼心理。實際上，每個學生都有被肯定的渴望，當他們回答任何一個問題時，內(nèi)心都期待老師認真的評價，而當學生的回答偏離答案時，老師則不斷地叫其他同學回答，直到聽到自己滿意的答案，但對之前幾個同學的回答卻不做任何評價。學生的內(nèi)心便形成落差，仿佛是遭到了一種無言的批評，久而久之，學生便不愿再回答問題。有的評價則是簡簡單單地說“好”“很好”“不錯”，令學生食之無味，慢慢也就失去了踴躍舉手的興趣。

2.學生方面

學生心理發(fā)生著微妙變化。尤其是高年級的學生，他們的心理也不斷地發(fā)生變化。隨著年齡的增長，他們的自我意識不斷增強，自尊心也日趨強烈，有的顧慮自己的回答不夠準確，覺得丟臉，更怕招來同學們的嘲笑和老師的不滿;有的則是追求完美，除非有十成的把握，才會精彩亮相，自己不確定的絕不冒險;有的同學屬于從眾心理，當大多數(shù)同學都不舉手時，他也選擇沉默，甚至會擔心同學們會說自己愛出風頭之類的，怕被同學們排擠;也有的是“耍小聰明”的惰性心理，他覺得不需要自己煞費苦心的思考，教師最終都會給出答案;甚至還有個別同學存在逆反心理，尤其和老師之間有誤會的同學，他們喜歡跟老師對著干，老師要是著急讓同學們回答他反而不舉手，還會因為課堂上的冷場而暗自得意;當然也有個別同學游離于課堂之外，課堂上所發(fā)生的任何事情都與他無關(guān)……

二、解決措施

1.營造安全的氛圍

試想如果我們給學生營造出一種寬松、平等的學習氛圍，讓學生暢所欲言，讓他們沒有后顧之憂，他們又怎么會當課堂上的沉默者？首先打造積極向上、充滿正能量的班風，讓同學們認識到回答問題的重要性，能正確對待他人的回答，消除同學們怕被嘲笑的憂慮。從教師角度而言，要給予孩子們熱情的鼓勵，經(jīng)常把鼓勵性話語掛在嘴邊，幫助學生克服回答問題的恐懼心理。當學生回答出問題時，要及時地給出真誠的評價，要在情感上肯定他們、保護他們。對于錯誤的回答，教師要不失時機以此為契機進行引導和啟發(fā)，讓學生感受到這次錯誤的答案恰恰帶給了自己進步。而對于那些非常出色的表現(xiàn)，教師可以慷慨地表揚，尤其是那些舉手越來越勇敢、思路越來越清晰的學生，夸張的認可又何嘗不可？

2.設(shè)計有梯度的問題

事實證明，那些過于簡單，沒有價值的問題，激不起孩子回答問題的欲望，而難度太大的問題，又極大地打擊了他們的積極性，只有那些有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題，才能激發(fā)學生舉手發(fā)言的欲望。因此，教師在設(shè)計問題時，應該拋開自我為中心，不以自己的認知來判斷問題的難易，而應充分根據(jù)學生的實際，考慮不同層次的學生，讓自己的問題有梯度，滿足不同水平的學生，讓每個孩子都能嘗到成功的喜悅。

3.給學生留出足夠的時間

既然拋出了問題，就要有足夠的耐心給孩子，不能因為趕進度而克扣了學生思考的時間。如果真的沒有人能回答這個問題，教師要一點點分解這個問題，引導學生一步步找出答案，即使再難，也不要放棄努力而直接給學生答案。

一個個原因“拉”住了高年級學生們舉起的手，這不是年齡的錯，也不是年齡增長帶來的禍，如果教師能找出問題所在，對癥下藥，相信那一雙雙沉重的手一定會重新高舉。