關于區域學測數據分析的再思考

周新霞

摘要：區域學測數據分析，是縣區教研室進行教學管理、研判教學質量的重要途徑。傳統的區域學測數據分析選取“一分四率一位次”等數據，不能直觀體現進（退）步情況、無法進行縱向和橫向比較。“研教合一”理念下的區域學測數據分析，選取區總排名占比率、參考率、區均分達成率、區均分達成率進步值、區均分達成率區間值、區均分達成率區間進步值等數據，從“達標+增值”的角度，準確反映學校、學科教學水平在區域內所處位次、達標程度、增值情況，為促進區域教育均衡發展、規范學校辦學行為、引導管理者和教師正確歸因提供重要依據。

關鍵詞：學測數據分析;區域管理;教育均衡;規范辦學;正確歸因

中圖分類號：G428 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）05A-0048-04

1994年8月，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中提出，要“增強適應時代發展、社會進步，以及建立社會主義市場經濟體制的新要求和迫切需要的素質教育”。1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，進一步提出深化教育改革，全面推進素質教育。提到素質教育，人們自然就會想到與之相悖的困擾了中國教育多年的應試教育。在素質教育的背景下，人們談“考”色變，似乎組織學生進行學測（本文中“學測”指傳統的紙筆測試的形式），就是在和“素質教育”唱反調，就是在搞應試教育。在這樣的背景下，相當長的一段時間內，對于學測成績的分析——特別是小學階段的學測成績分析，變得不那么“光明正大”，似乎分析考試成績，就是不會評價、不科學評價的表現。

自2000年課程改革實施以來，廣大教育者對于“素質教育”和“應試教育”的辯證思考不斷深入，越來越多的教育者認同，學測是評價教師與學生教與學的水平的主要評價方式。通過學測，能夠在很大程度上客觀地測量區域、學校、教師的教學水平和學生的知識掌握情況，對于改進師生教與學的行為有著非常重要的指導意義。隨著中國教育與國際接軌，現代化信息技術手段的推廣和使用，從國家到省、市各個層級部門測試中心的建立，各類以測試學生綜合或單項素質水平的科學、規范的測試工作開展地如火如荼，對于一線的教育管理者、教師改進管理和教學工作，起到了積極的指導作用。

但是，由于這種國家、省、市級的大面積測試成本高、操作流程復雜等，這種測試工作一般都是1-2年，甚至更長周期舉行一次，且測試過后數據分析工作量大、專業性強，很多基層管理者和一線教師在測試后不能及時拿到相關數據，不能較好地理解學測成績分析中相關數據表達的內涵，導致測試工作時效性、信息對等性不強。因此，要想提高對學校、教師、學生的教與學的情況測量、評價和指導工作的時效性、針對性、延續性，需要縣區教研部門以學期為單位，做好基層學測的組織和分析工作。

一、對傳統區域學測數據分析的反思

傳統的區域學測數據，關注的主要是“一分四率一位次”的分布情況，即平均分、優分率、良好率、及格率、低分率和學校在區域內所處位次。這些數據能夠在較為直觀地反映出在當次學測中學生的學習成績分段、教師的教學質量、學校整體教學成績等情況，在相當長的一段時間內成為縣區進行學測分析的主要數據。筆者通過多年的教學實踐和觀察，并與一線教師進行廣泛交流中發現“一分四率一位次”的數據分析，具有較強的實用性，但也存在了一些弊端。

首先，“一分四率”和試卷的難易度有著直接的關系，試卷難度系數高，“一分四率”的值會相對偏低，反之則偏高。標準不統一，“一分四率”就不能直接進行橫向和縱向比較。例如：某班級數學學科上學期學測均分為87分，下學期學測均分為81分，并不能說明這個班級的數學學科成績在退步。單軌制學校缺乏同年級測試成績參照，一年級語文均分為92分，二年級語文均分為88分，也不能說明這個學校一年級的語文教師教學質量比二年級的語文教師教學質量高。其次，由于區域內學校所處的位置不同、辦學規模不同、師資力量不同、生源狀況不同等因素，大部分年級、學科在區域學測中的“位次”是相對固定的，久而久之，各校對于自己在區域的“位次”便“坦然”接受了。

“我們學校教師素質不高，優質教師大量向城區流動”“我校地處偏遠，大部分都是流動人口子女，怎么教成績也上不去”“我們班學生家長不配合”“我接手時這個班的底子就很差”……很多管理者和教師面對學校在區域的“位次”和“一分四率”的數據分析時，這樣為自己的教學管理工作和教學工作開脫。學測數據分析，引發的是學校管理者和教師對于辦學條件、師資力量、生源狀況、家長配合程度等方面的不滿，無法發揮學測的研判、引領和指導功能。

二、“研教合一”理念下區域學測數據分析的關注值

江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室在2018年7月公布的《江蘇省教育科研文化創新區建設指標體系》（下文簡稱《指標體系》）明確指出，教育科研文化建設工作應“倡導‘求真務實的科研態度，確立‘規范、專業、卓越、特色的科研追求，強調‘真做科研‘有效科研以及‘和而不同的價值取向，努力培育創新、民主、共享的文化品質，逐步形成自信而自覺、前瞻而本土的區域教育科研文化”[1]。《指標體系》中提出的“求真務實”、做“真科研”“有效科研”的教育科研理念，與我區一直倡導并努力實踐的“研教合一”的教育科研文化追求不謀而合。我區致力于建構和實踐一種“研教合一”的教育科研文化，使教研真正成為一種生產力。在“研教合一”文化投射下，我區審視了區域學測數據分析工作，力圖通過學測成績中更多大數據的獲取和分析，實現評價的客觀性、指導性和矯正性。經過三年的思考和實踐，我區在進行區域學測成績分析時，在“一分四率一位次”的基礎上，又增加了對以下數據的關注和分析：

（一）區總排名占比率=（參測學科的總排名最大值-學校參測學科總排名）/參測學科的總排名最大值。例如，全區10所學校，每所學校16門學科參測，參測學科的總排名最大值為160;XX學校16門參測學科總排名為20名。這一公式計算出來的比值，客觀反映出學校所有年級、學科學測成績在全區的位次。

（二）參考率=參考學生/在校（籍）學生人數。縣區教研室和基教科緊密配合，將參考學生和學校實際在校學生數進行比較，監測學生的參考率，主要目的是盡可能確保學測成績分析的全面性、公正性和客觀性，促進教育公平，引導教師不拋棄、不放棄一個學生。

（三）區均分達成率=校均分/區均分。區均分達成率即以區均分為單位“1”，校均分占區均分的百分比。區均分達成率高于100%，即校均分超過區均分。學校可以用這一數據了解同年級同學科在全區的大體位次，也可以用這一數據對本校同年級不同學科、不同年級同學科進行比較。區均分達成率這一數值，避免了因為試卷難易程度不同、均分直接比較說服力不強等問題，為不同規模學校進行教師教學質量考核提供依據。

（四）區均分達成率進步值=此次區均分達成率-前次區均分達成率。進步值為正數，說明成績較之前縱向比較有進步;反之，則退步。區均分達成率進步值，可以直觀看出某年級某學科較之以往的進步（退步）情況。這樣即便是在全區橫向比較中位次沒有改變，仍能看出教師教學質量是否在提升。對于學習基礎薄弱的學校、班級，能夠進行較為全面、客觀的評價。

（五）區均分達成率區間值=區均分達成率最高值-區均分達成率最低值。此數據能夠相對反映同年級、同學科全區教學水平（質量）的平衡程度。區間值越小，說明區域教學水平（質量）越均衡;反之，則說明區域教學水平（質量）差異度大。

（六）區均分達成率區間進步值=區均分達成率區間值-前次區均分達成率區間值。進步值為負數，說明區域教學水平（質量）的差異在縮小，區域教學水平（質量）向均衡態勢發展;反之，則說明區域教學水平（質量）的差距在拉大。

三、“研教合一”理念下區域學測數據分析的實踐價值

根據我們三年的跟蹤統計和分析顯示，上述幾個區域學測數據的關注值，具有統計標準相對統一、統計方法簡單、統計結果清晰等特點，可普遍適用于區域范圍內校際間、教師間、學科間的橫向、縱向比較，為客觀評價教學質量、引導學校管理者、教師和教研人員運用積極心理向內歸因起到了正面的導向作用，對改進學校教學管理水平和教師教學水平，促進區域教育均衡發展，規范學校辦學行為起到了很好的促進作用。

（一）引導教研人員向內歸因，客觀研判整體布局

1.為準確定位學校提供標準。每個區域范圍內，都會因為地域位置不同、辦學規模不同，而導致區域范圍內出現不同層次的學校。簡單運用區域位次排名的數據，就會出現“常態第一”現象。而區均分達成率進步值，就可以在區域位次排名的基礎上，客觀排列出各校的“進步位次”。相對而言，在區域位次排名比較靠后的學校，提升的空間也相對大一些。這為教研人員準確定位“教學質量獎”“教學質量提升獎”提供了參考標準。

2.為區域教育均衡提供指南。“再好的學校也有弱勢的學科，再弱的學校也有好老師”。通過新的數據的采集和分析，可以使教研員對區域范圍內所有的學科教師教學情況有著較為清晰的了解，能夠及時了解區域內各校、各學科教師隊伍的構成，為成立中心教研組、制定區域內學科教師培養計劃提供指南。與此同時，還能為“區管校聘”的政策實施提供建設性的意見，促進區域范圍內學校的均衡發展。

（二）引導學校管理者向內歸因，及時評價規范管理

1.為實施動態管理提供依據。課程改革必然涉及到學校的管理，教學管理工作是學校管理的重要組成部分，要實施素質教育，提高教學質量，教學管理就必須向科學化轉軌，努力提高教學管理水平，推進學校教學管理的創新，構建符合素質教育要求的教學管理模式。“研教合一”理念下區域學測的數據分析，可以為學校實施教學的動態管理提供依據，把平行班級中班級教學成績的“常態位次”管理轉化為“進步位次”管理。同時，對任課教師的評價也更加客觀、科學、規范。

2.為落實控輟保學提供保障。將“參考率”納入學測分析數據，是為了引導教師樹立“一個也不能少”的教育觀念，以學測數據為依據，以課堂教學為主陣地，借助《教育部辦公廳關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》的相關政策，利用好課后服務時間，切實落實學困生幫教（扶）工作，從培養學生良好的學習習慣和學習興趣入手，讓更多的學生享受學習的快樂，體驗成功的喜悅。

（三）引導教師向內歸因，認識自我自覺提升

1.為改進教學方法提供方向。“研教合一”理念下區域學測的數據分析，不僅可以對全區各學校教學整體成績、各年級各學科的教學整體狀況進行分析，還能透視出每位教師在學科教學中存在的問題。以語文學科為例，可以分為基礎知識、閱讀理解、習作表達等幾個板塊進行區均分達成率和進步值的分析統計。教師可以利用相關數據，結合試卷各知識點得分情況的分析，認清自己學科教學的優勢和短板，理性選擇集體備課、教研活動主題，針對性地尋找提升策略，促進教學質量的提升，盡量多地尊重、照顧到更多學生的學習需求和成長需要。

2.為開展團隊合作提供約束。現實教學中，教師的合作意識并不強，特別是跨學科教師之間缺乏合作。剛開始利用這些新數據進行學測分析時，我們發現一所學校某年級學科發展均衡度很不好，如：語文學科區均分達成率高達110%，數學學科區均分達成率則為85%，英語學科區均分達成率為92%。這組數據引發我們思考。通過進一步調查了解到，這個班級的語文老師是班主任，比較重視自己的學科，占用學生在校的所有課余時間進行輔導，作業量也很大，導致配班老師沒有時間進行補差，怨聲載道。由此，我們引導學校以學測數據為依據，進行年級跨學科捆綁評價，盡量避免在小學階段出現偏科現象。

參考文獻：

[1]江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室.江蘇省教育科研文化創新區建設指標體系[EB/OL].（2018-07-02）. http：//www.jssghb.cn/zytz/tz20180702.htm.

責任編輯：李韋