突破時空的立體學習場

馮樸 胡正良

摘要：學生發展指導可以提供“適合的教育”，這是一項系統工程，需要全社會共同參與。學校要積極構建學校、家庭、社區聯動的格局，打通社區、家庭、學校間的界限。學校應統整多元建構、立體關聯、互動共融的教育資源，包括校園課程資源、家校共育資源、社會共融資源、朋輩校友資源，構筑符合學生個性發展的共育平臺，引領學生服務社區，走向社會。

關鍵詞：學生發展指導;立體學習場;教育資源

中圖分類號：G636 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）05A-0039-04

“學生發展指導”的提法首次出現于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）：“建立學生發展指導制度，加強對學生理想、心理、學業等多方面的指導;關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”《綱要》強調，教育應新增“指導”學生發展的新時代職能。“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”《綱要》為我們指明了學生發展指導的方向。學生發展指導可以提供“適合的教育”，這是一項系統工程，需要全社會共同參與，要積極構建學校、家庭、社區聯動的格局。在以“互聯網+”為特質的教育新時代背景下，學校教育已呈現出“去邊界化”的辦學趨勢，課程的設置與供給不再完全是學校教育的特權。適合學生發展的課程倡導打通社區、家庭、學校之間的界限，統整這三方的優質教育資源，構筑符合學生個性發展的共育平臺，引領學生發展自我，服務社區，走向社會。發展的主人是學生，指導的主體卻不僅僅是學校。因此，通過“學校—家庭—社區”多主體聯合互動，可以分享優質學習資源，開展項目化發展指導，實現學生成長、教育發展與社會進步的目標。

一、校園課程資源

學校要挖掘、整合發展指導的資源，創新個性化的指導方式，在潛移默化中不斷增強發展指導的針對性與適應性。師生在指導的互動中，逐步形成主題化的指導案例，構建校園課程指導資源庫。資源庫按類別可分為：學科滲透課程資源、研究性學習課程資源、學生社團課程資源、主題活動課程資源、校園文化課程資源和生涯指引社區資源。教師按學生不同的成長需求進行有序、系統地配置指導資源，以滿足不同方向發展指導的需求，并以團隊參與式活動和年級大型體驗式活動為載體，指導學生了解自我，面向社會。

學校以“立德樹人”為根本任務，培養學生的核心素養與必備品格，就是要挖掘學科教學和校園活動中的學生發展指導素材，有效整合校園教育資源，建構以“多彩活動、難忘經歷”為載體的豐富課程，形成主題性系列化的校園活動安排表（見表1），在學生成長發展的“重要節點”給予必要的指導，促進學生的成長、成才與成人。

學校開展的每一項活動都是綜合性的，涉及對各類資源的有效整合和優化配置，并適切地運用到活動的每一個環節，真正讓資源助力學生的成長，成為學生發展中必不可少的“營養元素”。以“美麗無錫”文化創意主題活動暨天一書簽首發式為例，該項活動的五個環節緊密相連，不僅動用了學生身邊的可用資源，還開發了遠程的服務資源，整合后形成“資源互補”的合力，提升活動的多元豐富性和學術品位（見表2）。

二、家校共育資源

“家庭和學校是兒童學習與成長最重要的場所，對兒童的身心發展有著交互疊加的影響作用。家校共育，是學校培養學生社會情感能力、推進社會情感學習實施的重要路徑。”[1]家校共育的職責就是助力孩子養成習慣、錘煉品格，為孩子的成長打好人生的底色。在學生發展指導上，學校要充分發揮優質家長資源的作用，為學生提供了解不同職業、個體成長及行業發展前景等信息，促使學生更好地進行職業生涯思考與探索。

學校在新生入學時發放“家長教育資源庫建設資料卡”（見表3），全面了解學生家長的興趣特長，知曉家長對家校共育的建設性意見，學生工作處收集資料卡后進行遴選、歸類、整理、錄入，形成相應年級的家長教育資源庫。在日常的學生發展指導中，學校（年級、部門、班級、實踐小組）可依據學生的成長需求，在共育資源庫中選擇必要的資源，組織特色的發展指導項目活動：特邀家長代表來校開設家長講堂;由家長委員會組織參與大型學生活動的交流與陪伴，家校開放日的志愿者活動;家長提供合適的場所，來組織寒暑假社會實踐、社區服務;家長參與指導的職業體驗等。

三、社會共融資源

學生作為社會人，“適合的教育”就應該是遵循學生發展的特點與需求的、順應社會發展的教育。社會生活是學生發展的“根”，是學生成長的必然“載體”，也是師生最親近的、最接地氣的課程資源。學校致力于社會共融資源的開發與利用，著力建設與國內外高校、科研院所合作的開放性課程資源;與高新技術企業合作，組織大型生涯體驗活動，前往各類企業、公司參觀與交流;積極邀請各類業界精英做客天一名人課堂（見表4），為學生的發展成長植入“夢想的種子”;成立全國學生發展指導聯盟校，主辦主題年會論壇，創新探索發展指導的路徑。

社會共融資源的充分開發，讓發展指導具有情境性、開放性，強調教與學的互動，讓學生深入生活，切身體驗。在生活情境的學習中獲得直觀經驗，體悟就更深刻，能力就更容易遷移。在節假日，學校與無錫市人才交流中心合作，聯系無錫新區三家高新企業——阿特拉斯科普柯（無錫）壓縮機有限公司、702研究所和無錫超級計算機中心，組織學生前往參觀，并請企業HR或負責人解讀企業用人要求、職業生涯規劃等，讓學生了解社會生活，知曉自我發展的方向與必備素養。

四、朋輩校友資源

“同門為朋，同志為友。”由朋友構成的社會網絡在青少年成長的過程中扮演著重要角色，對其成長發展和適應社會生活都有重要的意義。在生活交往中成長，就是讓學生在特定的朋輩資源中相互影響，見賢思齊，相伴成長。學生群體共同的興趣愛好，積極向上的人生姿態，助力成長共同體的形成。這樣的共同體在學生成長中會創設出一種情境，讓學生有意義地參與，促進成長的具體化、生活化、思維化，大大提升成長的效能。

學校強調的朋輩共享資源主要是目前在高中和大學就讀的學長。新生適應性課程的學長講座（見表5）、學長帶你闖天一、“我們都是天一人”主題論壇、高考祝福、畢業共享筆記、“大學地圖”生涯指引等系列活動，為學生樹立身邊的榜樣，激發其內心成長的力量，引領人生的方向。天一中學85屆畢業生杜江峰，46歲當選為中國科學院院士，多次回母校激情勉勵學弟學妹，并開辦了杜江峰實驗室，用行動在感召后學，讓全校師生零距離感悟學術的魅力。

總之，學校要把發展的主動權交給學生，給學生提供更多的資源，更多的選擇，讓每一個學生依據自己的“成長節點”組織學習，助力成長。發展指導就是要依據學生的成長意愿，整合學校、家庭、社區的各類指導資源，建成并不斷完善功能各異的指導資源平臺體系，強化發展指導功能，讓學生在實踐中體驗，在活動中感悟，從而提升學生的核心素養與必備品格。

“適合的教育”需要為每一個學生提供適合的課程，適合的課程需要提供“為未來生活準備”的豐富資源。教育資源的豐富性并不是資源的“拼盤”，而是多元建構、立體關聯、互動共融的。學校的主要職責是提供滿足個性化需求的豐富指導資源，構建起有益于學生個性發展的“場”，讓學生在“沒有圍墻的學校”里自主參與，從“被動的學習者”變為“積極的生活者”，活潑潑地生長。

參考文獻：

[1]杜媛，毛亞慶.家校共育，培養學生社會情感能力[N].中國教育報， 2018-10-24（5）.

責任編輯：趙赟