“問題探索”教學法

摘 要：問題探索教學法是在小學數學變革過程中研究出的一種教學手段，現已成為教育領域中的焦點課題。把其融入數學課堂創新教育中，不但能提高學生創新精神與自主學習水平，還有利于其發現問題與解決問題能力的培養。本文主要圍繞我國小學數學課堂實施創新教育現狀展開分析，并提供合理化建議以供參考。

關鍵詞：問題探索；小學數學；創新教育

一、 引言

課堂教學要想取得理想效果，必須要加強師生互動，共同分析與研究問題，進而解決問題。課堂提問是教學活動中利用率極高的教學手段，教師的合理發問有利于學生主動思考，在此回答過程中能了解其思維進程，進而方便教學進度的控制。問題探索法在小學數學課堂教學中的優勢越來越突出，因此教師要不斷提高自身的教學水平，以保證教學質量。

二、 我國小學數學課堂實施創新教育現狀分析

如今，我國教育領域廣泛推行創新教育，人們漸漸意識到培養學生創新認識的重要性，一定要從娃娃抓起。小學學習的數學知識是最簡單的、最基本的知識，從知識層面來看沒有創新的可能。培養學生創新認識要從教育觀層面上展開變革，充分發揮學生主體作用，不斷完善教材與教學方法，以讓學生自主發現，自主學習為目標重新制定教法與教材。這樣一來，才能為培養出社會所需的復合型人才奠定良好基礎。

數學是科學發展的基石，對人類思維模式的開發與提升有著至關重要的作用。為有效提高小學生創新認識，結合數學實踐性與綜合性強的特征，把問題探索教學法引進課堂教學之中，其主張尊重學生主體地位，通過對一些數學問題的自主研究和處理，不斷開發其數學發散思維與邏輯思維，幫助其養成良好的思考習慣與創新認識。此種教學方法具有三大優勢：一是學生對親自發現的知識內容記憶格外深刻；二是能充分調動學生學習積極性和主動性；三是有效激發學生創造性。

就問題探索教學法而言，廣大教師都持支持態度，很多教師還展開了一些嘗試。但系統化的問題探索法出現率并不高。主要是因為缺少完善的教材全面落實問題探索精神，很多教材依然被應試教育所影響。有的教材雖然有所改變，但還需要進一步優化。教材是教學任務和目標實現的必備要素，此要素一定要雄厚。另外，復習過程中怎樣展開問題探索，此方面的探究較少，大部分教師只能做到在新課中使用問題探索教學法，在上復習課時依然采用題海戰術這些老手段。培養學生創新精神不可急于求成，必須要持續性的、長期的使用問題探索式教學方法才能取得理想效果。

三、 在小學課堂創新教育中引進問題探索教學法的有效對策

（一） 找到問題突破口，讓思維具有聯想力

在小學數學課堂教學過程中，教師要充分考慮不同知識點之間的關聯，找到問題的突破口，通過合理的提問與及時追問，讓學生陷入思考，提高其處理問題的能力。

比如：在講解《倍的認識》相關知識時，給出這樣一種信息：李雷有3只圓珠筆，韓梅梅有6只圓珠筆，小白有12只圓珠筆，小張有23只圓珠筆，小李有28只圓珠筆，小軍有47只圓珠筆，小王有48只圓珠筆。從他們擁有的圓珠筆數量上能知道哪些信息。教師給出的問題是學生了解倍數的重點所在。學生經過探討，找到了倍數的關系。此時教師可及時追問：你們能讓所有人擁有的圓珠筆數量是一種倍數關系么？此問題能充分開動學生腦筋，讓其對信息進行補充。如小軍把圓珠筆給小王一支，小軍的筆數量將是小張的兩倍。師生挑選一些信息展開分析探究后，獲得數量間的倍數關系。因此說，合理的發問與及時的追問能讓學生全身心投入到學習中來，不斷提高教學質量。

（二） 有針對性的發問，指導學生剖析各個知識間的聯系

在實際教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，結合其知識學習能力與接受水平考慮。了解學生的認知出發點，全面洞察學生學習狀態，讓學生思維時刻伴隨著教師的思路展開思考。

比如：在講解《圓錐和圓柱》相關知識時，教師可采用游戲的方式讓學生清楚圓錐與圓柱有哪些差別：請同學們將放在斜坡上的圓錐體與圓柱體推下去，會發現什么。學生試驗過后得出：后者滾得快，前者滾得慢很吃力的結論。這時，教師要是講解二者的特征，學生會加深記憶，充分開發其思維，從而提升教學效率。傳授完最基礎的知識之后，還可繼續追問：有哪些方法可以讓圓錐體在斜坡上順利翻滾，在現實生活中大家能找出解決的方法嗎？經過此種提問，教師把學生思維延伸到日常生活之中，真正實現學以致用，進而指引學生主動去研究、去探索，讓其在現實生活中搜尋處理問題的辦法。

（三） 激勵學生勇于提問

教學過程中，教師要親自為學生示范從自己不清楚、不理解、不明白的地方找出問題，讓其意識到多說幾個為什么，怎樣做，便能發現問題無處不在，挖掘與提出有價值的問題，對數學知識的理解和記憶有著至關重要的作用。教師要引導學生對碰見模棱兩可的問題提問，發表自己解決問題的獨特想法。

比如在處理相遇行程類型題時，教師可這樣提問：剛剛大家共同復習了行程問題中關于一個物體在運動的過程中，路程、速度以及時間三者是何種關系。問題一拋出，能引導學生從自己不清楚、理解不到位的地方找出問題。有的學生說道：通過一個物體運動我聯想到了兩個物體同時運動，那么此時路程、速度、時間三者是哪種關系呢？此時，教師要肯定學生的提問，激勵其他學生勇于質疑，把學習中所有有價值的問題都挖掘出來。

四、 結論

綜上所述，小學數學課堂教學實施創新教育離不開問題探索教學法的支持，教師要結合實際情況，有針對性地開展教學活動。可從尋找問題突破口、有針對性的發問、激勵學生勇于提問等方面入手，不斷提高教學效率和質量。

參考文獻：

[1]楊再飛.“新課標”背景下小學數學教學有效性路徑探索[J].學周刊，2018（35）：56-57.

[2]任學紅.如何在小學數學教學中培養學生解決問題的能力[J].讀與寫（教育教學刊），2018（11）：160.

作者簡介：

沈飄淵，福建省漳州市，南靖縣書洋中心小學。