淺談互聯(lián)網時代高中歷史教學模式的變化

摘 要：當今社會正在經歷著由工業(yè)時代向信息時代的巨變，網絡平臺的飛速發(fā)展和教學方式的不斷創(chuàng)新，高中歷史教學要融合信息技術，來調動學生的學習興趣，以實現(xiàn)歷史教育的功能。

關鍵詞：互聯(lián)網；高中歷史；教學模式

隨著1993年中國的第一條互聯(lián)網專線的開通，時至今日，網絡平臺的飛速發(fā)展和教學方式的不斷創(chuàng)新，不論是現(xiàn)在還是未來，信息技術與中學歷史課堂的融合是發(fā)展的必然。在這一時代背景下，中學一線教師要與時俱進，進一步挖掘互聯(lián)網可以給教學帶來的便利性和提供的資源，構建網絡平臺下新型歷史教學模式。

一、 課前即時資源的提供與分享

傳統(tǒng)的歷史教學中，教學資源的最大來源就是教材，而教材作為紙質材料，幾經編寫、排版和印刷，具有相對的“滯后性”。而這個相對的“滯后性”，可以通過網絡平臺來實現(xiàn)教學資源的及時更新與分享。歷史是客觀的，不以人的意識為轉移。這些客觀歷史事件，借助書籍、影像以及錄音等歷史資料得以傳承。比如教師教授《羅斯福新政》一課時，指導學生先上網查閱有關羅斯福新政的資料，資料類型如①視頻材料，圖片資料，大事年表等；②原始資料，如回憶錄、當年報刊的書影、摘錄及文字記載等。學生通過上網查找、分析資料，如：經濟危機時期人們的生活現(xiàn)狀圖，了解1929～1933年經濟危機爆發(fā)的原因（背景）、經過和影響。使學生體會到經濟危機爆發(fā)時，胡佛總統(tǒng)的“自由放任”政策給美國人帶來的恐慌，他們期待“救星”的出現(xiàn)，以實現(xiàn)這一節(jié)課的知識目標和史料實證能力。

二、 課堂上授課方式的改變

考慮到中學生在課堂上的注意力不容易集中，教師與其僵化地讓學生聽講或者看教材，不如適當利用信息技術，播放一些電影或者紀實，為學生再現(xiàn)歷史情境，以引起學生的情感共鳴。本課中以CCTV熱播的大型系列片《大國崛起——危局新政》，利用電腦做影片剪輯的軟件，將自己需要的電影素材精確地剪到千分之一秒，用這種微視頻的方式來傳遞知識，它集聲音、影像為一體的動態(tài)資源更容易吸引中學生的學習興趣，微視頻的“微”、時間的“短”也很符合中學生有限注意力時長的特征。再如通過1932年美國家庭主婦的購物單和農民傾倒牛奶的圖片，讓學生體會當時農業(yè)面臨的物價極低和生產過剩兩大問題，從而理解羅斯福調整農業(yè)的措施，并且通過講解羅斯福調整農業(yè)措施對整個國民經濟有序發(fā)展的意義，讓學生充分理解羅斯福采取如此極端措施的目的。借助信息技術在授課的過程中采用的大量真實照片，既激發(fā)學生的學習興趣，又把本課知識有機地融為一體，給學生創(chuàng)建非常逼真的歷史情景，大大增強課程觀點的說服力，有利于培養(yǎng)學生的歷史理解與歷史解釋能力。

最后通過組織小組討論和全班交流，利用校園oa系統(tǒng)網絡平臺展示學生各自的學習成果，完善各自的認識。通過網絡展示羅斯福紀念館第四展室石刻上，羅斯福提出的人類的四種權利，說明免于貧困和恐懼不再是個人的事，而是政府應該承擔起的責任。結合新政的內容，小組合作探究，新政能給我們當今經濟建設帶來哪些啟示和借鑒？以鍛煉學生歷史專題研究的技巧，初步掌握規(guī)范的專題研究過程中的主要步驟及要求。

三、 課后與學生交流方式的延續(xù)

現(xiàn)在的中學生放假期間基本都很宅，同學間溝通與交流更多是利用QQ群、微信群來進行，班級創(chuàng)建微信群和QQ群也變得稀疏平常。教師可以利用這些平臺發(fā)布信息，將更多有效的教學資源及時發(fā)布到這些平臺上，讓學生利用碎片化的時間來學習鞏固。如今年暑假期間我布置學生整理中國古代史的學習筆記。在批改學生的學習筆記中，發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的學習筆記，我就將其拍照上傳到微信群上，讓其他學生資源共享，學習如何做好筆記。對好的學生也是一種激勵和表揚。通過在上網過程中與學生交流，引導學生關注中學歷史教學園地等服務于歷史課后延伸知識的公眾號，學會根據需要到網上査詢、搜集、篩選、處理信息的能力。

四、 綜合測試數(shù)據平臺的更新

傳統(tǒng)課堂評講課，教師往往依據手工統(tǒng)計數(shù)值或學生的反應來判斷學生對學習內容是否掌握。現(xiàn)在學校智慧校園網數(shù)據平臺可精準記錄學生各道選擇題的正確率和錯誤率。教師可隨機查看每道題的完成和掌握情況，講評時，可以根據學生的錯題情況進行質量分析，對各題涉及的知識點進行標注，有利于對各知識點的梳理匯總。

隨著高中新課程改革的不斷推進，在網絡平臺下將信息技術引入課堂教學，尤其是在歷史這樣一個需要以史實來支撐的科目，信息技術能夠大大充實歷史課堂教學的容量。當然，教師在應用這一技術時，也應當把握好原則和具體的策略。

參考文獻：

[1]江務學，鐘銀貞，吉珊珊.互聯(lián)網背景下高職課堂教學模式創(chuàng)新研究[J].教育教學研究，2018.

[2]劉婷婷.構建網絡教學平臺推動教學模式創(chuàng)新研究[J].電腦知識與技術，2017.

作者簡介：

曾小娌，福建省漳州市，福建省龍海第一中學。