在嘗試中反思 在反思中提高

摘 要：詞匯教學一直是小學英語教學的重中之重，我們對詞匯教學的探討一直沒有中斷過。這學期的公開課我選取了PEP 5 Unit 5 “My New Room” B lets learn詞匯課，我嘗試運用整體語言觀下的教學理念，將詞匯放在一個整體的語言情景中教學，操練和鞏固，做到詞不離句，句不離篇。根據聽課老師的反映，取得了良好的教學效果。那么，詞匯教學該注意哪些方面才能取得較佳的教學效果呢？在此，我想跟大家一起來探討并分享我對這節課的總結和反思。

關鍵詞：詞匯教學；小學英語；教學

首先介紹本節課的內容和教學流程。本節課的教學目標是in， on， under， near， over， in front of， behind七個介詞在真實情景中的運用。整節課我以臥室各種物品的陳設作為一條主線貫穿。

一、 本節課的教學流程

Step 1：Warmup

從一開始我介紹自己的臥室I have a bedroom. Its clean. There is a bed， a small closet and a shelf. What about your bedroom？學生說說自己的房間。激發學生對已有知識的回憶，又可以為下一步新內容奠定基礎。

Step 2：Presentation

接著出示Mikes bedroom的陳設，先問學生Whats his room like？學生用There is/are...句型回答。接著再問What can you see else？引出The cat and the mouse...（貓捉老鼠的情景），呈現老鼠跳到不同位置來教授七個方位介詞，同時用句型Where is...？ Its...問和答，將單詞放到句子中去學，做到詞不離句。

Step 3：Practice

設計Guessing game游戲，遮住房間里物品擺設的可能兩種位置，問答Where is/are...？ Its/Theyre...學生用Is it...？/Are they...？（運用方位介詞）進行猜的游戲，訓練學生更好掌握單詞的能力。然后進行Ask and answer（拿出房間圖片），Where is/are...？ Its/Theyre...（詢問房間物品的擺設），再一次給學生運用本課句型和所學詞匯的機會。

Step 4：Consolidation & Extension

我設計了三個活動（詞句篇），一是Look and match，單詞與圖片的連線，考查的是學生對所學詞匯意義的掌握。二是Look and fill（看兩幅房間圖在句子中填方位介詞）。三是Listen and fill（通過聽一篇描述房間的短文，在篇章中填出所聽到的單詞）。

二、 反思優點與不足

課后根據聽課老師的評課，結合我對這節課的設計思路，下面我從四個方面進行總結和反思：

（一） 目標定位要準確

教學目標定位的準確與否，是一堂課成功的關鍵。在備課時，我先對本單元的教學目標進行認真研究，本單元的話題是“My New Room”，能力目標是學會簡單描述家具陳設的名稱、數量及位置等。我在設計活動時，不僅讓學生不斷地接觸和運用Part A的舊知識，而且結合剛學的新內容，創設各種情景讓學生去交談，去運用方位介詞，無形中又加強了他們的能力。

（二） 活動設計能激趣

我們知道，課堂形式的多樣化是吸引學生注意力的重要手段之一，所以我結合本課時的教學目標，通過Free talk激活學生對已有知識的回憶，進而順利進入Presentation部分。采用Guessing Game游戲，創設機會讓學生運用方位介詞去Guess房間物品的擺放位置，在這一環節極大部分學生都很積極舉手發言，連一些平常很少開口的中下水平生也要躍躍欲試。游戲極大地激發了學生的學習欲望，他們注意力高度集中，也促使他們樂于開口，從而達到學以致用的目的。

（三） 聽、說、讀、寫齊兼備

一堂優秀的詞匯教學課，必然具備語言的聽、說、讀、寫能力訓練。所以在本課時的教學中，我把聽、說、讀、寫交織安排。在呈現完所有新單詞之后，讓學生聽課件錄音，并模仿地道的發音和自主朗讀。然后讓學生觀察我手中球和盒子的位置關系，說說“Where is the ball？ Its...”最后學生拿著自己房間的圖片，與同伴問答。寫的部分有Look and fill和 Listen and fill。

（四） 語言過渡得巧妙

過渡語言使用得恰當和精確，是整節課各環節順利銜接的保證。我在本節課中非常注重過渡語言的銜接，也使整節課出色不少。一開始我先介紹我自己的房間：I have a bedroom. Its small but clean. There is... Do you have your own room？ Whats it like？接著詢問學生，這樣可以激活學生對已有知識的回憶，為下一步做好鋪墊。接著：Mike has his own bedroom， too. Whats his room like？引導學生用There is/are...猜測進而過渡到Presentation部分。

這樣，學生在我的過渡語言的引導下，一步接著一步被吸引到學習環節中，整節課學生的注意力高度集中，更重要的是過渡語言的精準使用，讓學生容易聽懂，容易理解。

這節課也有不足之處：上課節奏有點快，內容較多，對中下生的關注度不夠。所以要適當放慢上課的節奏，照顧一下中下生的接受理解程度。

沒有最好，只有更好。在以后的教學中，如何設計整體語言情境下的詞匯教學，我還會不斷嘗試，不斷反思，吸取經驗教訓，力求讓課堂更高效，讓學生在輕松愉快的語言環境中學習語言。

作者簡介：

黃莉，廣東省東莞市，廣東省東莞市塘廈第二小學。