以數學核心素養為導向 構建小學高效數學課堂

摘 要：素質教育理念下，在小學數學課堂教學中，教師要轉變傳統數學教學模式與理念，在傳授給學生理論知識的同時，要注重提升學生的數學核心素養，引導學生自主思考問題，這樣學生才能夠對所學數學知識有較為透徹的理解和認知，在學到知識的同時擁有較強的數學思維能力，為日后的數學學習奠定穩固的基礎。筆者是一名小學數學教師，在教學實踐中不斷地總結經驗和教訓，本文以數學核心素養為導向，對構建小學高效數學課堂的方法展開分析，望能提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學；數學；核心素養；教學；方法

一、 注重培養學生數學核心素養的必要性

小學數學核心素養涉及的內容比較多，其中包括了數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀現象、數學運算、數據分析等內容，學生只有具備較強的數學核心素養，才能夠在學習過程中化簡單為復雜、化抽象為直觀，以此來消除小學生對于學習數學知識存在的抵觸心理、厭學心理，能夠在自主探究中感受到學習數學知識的趣味性與實用性，提高數學學習質量。在傳統的數學教學中，教師僅僅關注學生的數學學習成績，而不關注學生的自主學習能力，導致學生的數學思維能力比較差，只能夠通過死記硬背的形式來學習數學知識，課堂教學效率比較低，非常不利于學生未來的數學學習之路，而在數學教學中培養學生優秀的學科核心素養，能夠把學生作為教學的主體對象，充分滿足學生的個性化學習需求，給予學生足夠的自由發揮、想象的空間，師生之間共同構建高效、和諧的數學課堂。

二、 以數學核心素養為導向，構建高效課堂的方法

（一） 給予學生自由發揮、想象的空間

在小學數學課堂教學中，教師需要把學生作為主體對象，充分給予學生自由發揮、想象的空間，以此來培養學生良好的獨立自主學習能力。在當前的小學數學課堂教學中，教師還是習慣于占據著數學課堂的主導權，在學生的心目中教師就是權威的，任何問題都要以教師的答案為準，在教師心目中自己的想法也是不容否定的，長久下來，就形成了固定的教學模式，學生處于被動接受知識的狀態，數學學習效率較低，無法培養學生良好的數學核心素養，由此可見，在數學課堂中給予學生自由發揮、想象的空間是非常有必要的。教師要引導學生自主思考問題、分析問題，對于敢于發表意見的學生給予表揚與鼓勵，提高學生參與數學課堂學習的自信心。

（二） 注重培養小學生的發散性思維能力

在小學數學課堂教學中，除了要培養學生獨立思考能力，還要注重培養學生優秀的發散性思維能力，學生只有具備較強的發散性思維能力，才能夠把所學到的數學知識轉變為自己的能力，并且在解題過程中做到由此及彼、舉一反三，形成良好的學習習慣與解題習慣。比如，在“除法運算”課堂練習中，在中級練習階段，學生經常會接觸到連除的數學問題，如“12÷2÷3=”，很多學生的解答方法都是把這個連除數學式子分解開來解答，先用12÷2=6，然后再用6÷3=2，除此之外，教師還可以引導學生利用乘法結合律來解答這道數學問題，把最開始的數學題目轉變成“12÷（2×3）”，這樣計算起來答案更加的直觀。在此過程中，學生既能夠鞏固、復習除法知識，同時也能夠更加自如運用乘法、除法之間的轉換，培養學生優秀的發散性思維能力。

（三） 在數學教學中引導學生自主創新

隨著經濟的迅速發展，社會發展越來越需要一些創新型人才、全能型人才，所以教師在小學數學課堂教學中需要注重培養學生良好的創新能力，引導學生去自主創新。比如，在數學教學中，教師可以為學生展示出一道出租車計費數學問題：當前出租車的起步價為5元錢，2000米之內的按照1.2元錢計費，老師需要去的地方離學校20000米，老師一共需要花費多少錢？然后讓學生發揮自己的才智去思考一下一共有多少種解題方法，在學生的共同討論之下，除了用常規方法解答，還可以用20000米都采用1.2元錢的計費，但是需要加上少計算的2.6元，無論何種解答方法都能夠得出相同的結果。相比原來直接把解題結果告訴學生，讓學生自主去探索、創新，學生會更加容易理解與接受。

（四） 注重培養學生實際運用能力

學生學習數學知識的最終目的是利用所學知識解決實際生活問題，做到由此及彼、學以致用，所以小學數學教師需要注重培養學生的實際運用能力，從中感受到學習數學知識的實用性，從而能夠全身心地投入到數學學習中去。比如，在學習“百分率”的時候，教師可以先按照“組間同質，組內異質”的原則來劃分小組，讓每一個小組都參與到“育種活動”中，通過統計出芽種子數量、未出芽種子數量、種子總數，讓學生利用百分數來表示這些問題，由此來更為透徹地理解出芽率，在此過程中學生既加強了對百分比相關知識的理解，從而也能夠利用所學百分比知識觀察、解決實際生活問題，逐漸提升學生的數學實際運用能力。

（五） 優化數學練習，引導學生自主探究

在以往的小學數學課堂教學中，在講解完新的數學知識之后，教師往往都會讓學生去解答教材上的數學題，數學問題模式較為固定化，而小學生的好奇心與好動性比較強，注意力往往無法全部集中在課堂學習中，所以小學數學教師需要轉變教學模式與理念，優化數學練習，引導學生自主探究問題。比如，在學習了“分數加減法”之后，教師可以為學生設定如下數學問題：桃樹占據了果園果樹中的三分之一，梨樹占據了九分之二，蘋果樹占據了四分之一，讓學生自主提出數學問題，并且解決數學問題。這時候學生們就可以集思廣益，提出很多數學問題，比如：梨樹與桃樹一共占據了幾分之幾；蘋果樹與桃樹一共占據了幾分之幾；蘋果樹與梨樹一共占據了幾分之幾；三種果樹一共占據了幾分之幾；梨樹比桃樹少占據了幾分之幾……教師要鼓勵學生通過自己的努力去解答問題，或者讓學生以小組合作的形式來解答問題，教師充分發揮出一個指導作用，為學生營造一個輕松的學習氛圍。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要注重培養學生良好的數學核心素養，引導學生自主思考問題，在學到知識的同時鍛煉自身數學思維能力。

參考文獻：

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[2]周淑紅.小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.

[3]吳松玲.基于數學核心素養的小學數學“三角形面積”教學設計研究[D].揚州：揚州大學，2018.

作者簡介：

陳若虹，福建省南安市，福建省南安市官橋中心小學。