多向思維 拓展文路

摘 要：善于想象和幻想，是小學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生展開合理想象，讓他們大膽地創(chuàng)新，將啟發(fā)孩子的多向思維，拓展孩子作文思路，在作文之路更有的放矢。因此，教師應(yīng)采用形式多樣的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象，進(jìn)行思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：善借事物；巧借聲音；據(jù)題聯(lián)想；結(jié)合課文；體驗(yàn)生活

小語新課標(biāo)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物啟發(fā)他（她）們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”從新課標(biāo)要求可以看出，培養(yǎng)學(xué)生想象力至關(guān)重要。想象是創(chuàng)造之源，沒有想象，就沒有發(fā)明創(chuàng)造。偉大的科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。想象和創(chuàng)造性思維是密不可分的。因此，引導(dǎo)學(xué)生想象是促進(jìn)創(chuàng)造性思維的重要手段。在作文教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還要啟發(fā)孩子的多向思維，給學(xué)生插上想象的翅膀，拓寬文路。

一、 善借事物，啟發(fā)想象

直觀性和具體性是小學(xué)生聯(lián)想的心理特點(diǎn)，他們想象的內(nèi)容直接依據(jù)常常是某種具體的東西。比如：一張小小的郵票，上面只有圖案和簡(jiǎn)單的文字，我讓學(xué)生觀賞著郵票，談?wù)勛约嚎吹搅耸裁矗肫鹆耸裁矗窟€想了解什么？通過這樣的引導(dǎo)讓孩子暢所欲言，打開孩子想象的空間。再如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《拾穗》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生從遠(yuǎn)到近，觀察這幅畫。再主抓中間三位拾穗的婦女，引導(dǎo)孩子從他們的衣著、動(dòng)作、神態(tài)，推想出她們的心理活動(dòng)。這樣，學(xué)生通過圖畫想象出整個(gè)情節(jié)，思維得到很好的訓(xùn)練，激起濃厚的寫作情趣。

二、 巧借聲音，展開想象

聲音是自然界中的一種獨(dú)特的事物，既有自然的聲音，如“小鳥的啾啾聲、小河的嘩嘩聲”等；也有人為的聲音，如“勞動(dòng)的號(hào)子聲、吆喝聲”等，而這些聲響表達(dá)的是不同的情感，不同的場(chǎng)面，不同的故事。展開大膽想象是創(chuàng)造的前提。因此，在作文教學(xué)中我們可以通過提供各種聲響，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想象，教師再輔以適宜的旁白，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生便能在愉悅的氛圍里產(chǎn)生表達(dá)欲望。在指導(dǎo)聽聲作文時(shí)，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1. 采擷音樂 現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，在網(wǎng)上可以下載各種各樣的音效，只要我們細(xì)心地去采集，搜尋，然后將各種聲音聯(lián)系起來，制成音頻。如把“哭聲”“掌聲”“加油聲”“笑聲”“喊叫聲”等等這些生活中常現(xiàn)的聲音組合成音頻，播放給孩子聽，引學(xué)生想象，拓寬想象的空間。

2. 激發(fā)想象 通過播放音頻，孩子們腦洞大開，急于表達(dá)自己的想法，教師不必給予糾正或補(bǔ)充，而是讓孩子一起來“接力”想象，續(xù)編故事。充分發(fā)散學(xué)生思維，然后再由老師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引入合理想象的“正軌”。

3. 構(gòu)思成文 有了大膽想象的基礎(chǔ)，“接力想象”的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章的構(gòu)思已經(jīng)了然于胸，自然下筆如有神。

三、 據(jù)題聯(lián)想 豐富想象

“據(jù)題聯(lián)想法”就是學(xué)生根據(jù)教師出的題目，“八仙過海，各顯神通”，自由想象故事的情節(jié)。這個(gè)“題”需要教師精心設(shè)計(jì)，注意從生活中選取有意義的新鮮事物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，為豐富想象力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，“老鼠過街，人人喊打是眾所周知的成語，自作聰明的老鼠為改變自己的命運(yùn)，決心改寫這個(gè)成語，它們是怎樣討論、修改的呢？結(jié)局又如何，老鼠能改變自己的命運(yùn)嗎？”學(xué)生一見這個(gè)題目，浮想聯(lián)翩，不一會(huì)兒，“老鼠過街，人人喊爹”“老鼠過街，人人不敢打”“老鼠過街人人送禮”，各式各樣的詞語從學(xué)生嘴里脫口而出，學(xué)生迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花。接著趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生將老鼠擬人化，想象它們的心理活動(dòng)和語言，按照一定的線索來設(shè)計(jì)、安排故事情節(jié)，揭示故事的寓意，一篇篇生動(dòng)的作文就在學(xué)生筆下誕生了。

四、 結(jié)合課文 再造想象

聯(lián)想往往是創(chuàng)造的開端，為此我們應(yīng)該教學(xué)生充分地聯(lián)想。如可以利用課文中有些可以補(bǔ)白的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《下雪的早晨》一課時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，學(xué)到“他仰起小小的頭，那雙發(fā)亮的眼睛，透過濃密的樹葉，在尋找知了的聲音……”引導(dǎo)孩子抓住省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)，想象小男孩怎么抓知了的？他怎么想？怎么做？引導(dǎo)孩子結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，開拓學(xué)生的思路，讓孩子在腦中有了一個(gè)生動(dòng)有趣的畫面，再引導(dǎo)孩子現(xiàn)場(chǎng)寫下來。這樣的教學(xué)很好地發(fā)掘了學(xué)生豐富的想象潛力，也提高了孩子的語文素養(yǎng)。

還可以假想，即對(duì)未曾經(jīng)歷也無體驗(yàn)的事，憑借想象來假設(shè)情況。如學(xué)習(xí)了《大與小》這個(gè)單元之后，讓學(xué)生寫《小水滴與大海》等假想作文；學(xué)習(xí)了《井底之蛙》這篇課文后，讓學(xué)生寫一寫《井底之蛙跳出井口后……》等等。教師要抓住課文與課外能激發(fā)學(xué)生展開假想的習(xí)作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生敢于想象，勤于下筆，讓孩子們?cè)谔摂M的想象天堂中，得到快樂，寄予美好的愿望。

五、 體驗(yàn)生活 創(chuàng)造想象

想象需要豐富的表象為基礎(chǔ)，我們讓學(xué)生大量接觸并觀察客觀事物，作生活中的有心人，才能使學(xué)生獲得大量信息，為豐富想象儲(chǔ)備精神食糧，才能形成學(xué)生創(chuàng)造性思維。

而語文教學(xué)，可以是一個(gè)開放的系統(tǒng)，而不僅局限在課堂中，實(shí)際生活中處處有語文，處處用語文。構(gòu)建一個(gè)開放的課堂，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、擴(kuò)展學(xué)生視野，學(xué)生即情即景的想象便會(huì)脫穎而出。在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，課前我先請(qǐng)家長利用周末時(shí)間帶孩子到海邊感受海潮，并拍攝小視頻到微信上。有了這樣的體會(huì)，我讓學(xué)生按自己的體會(huì)大聲朗讀課文，想象作者站在錢塘江觀潮的情景。學(xué)生仿佛身臨其境，親眼目睹，更能感受作者所感受的一切。我適時(shí)啟發(fā)學(xué)生道：“作者看到如此壯觀的潮景，他肯定有了很多很多的想象，只是不能全部把它們用文字描寫在書中，你們?cè)敢鈳妥髡咧v講嗎？”此時(shí)學(xué)生的思維更活躍了，他們神思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩，他們產(chǎn)生了“海闊天空式”聯(lián)想，妙語連珠，為自己的作文提供了很好的素材。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生的想象力猶如一個(gè)尚未開啟的寶藏；只要善于挖掘，就會(huì)有取之不盡，用之不竭的寶藏。激發(fā)學(xué)生想象，拓寬想象的渠道，是習(xí)作教學(xué)的一把金鑰匙，是提高學(xué)生作文水平不可忽視的重要因素。只要教者善于掌握，靈活運(yùn)用，就會(huì)使習(xí)作教學(xué)生動(dòng)活潑，卓有成效。

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[2]鄔錦秀.如何讓學(xué)生在快樂中作文[J].小學(xué)教學(xué)研究，2002（2）.

作者簡(jiǎn)介：顏紅麗，福建省晉江市，福建省晉江市安海鎮(zhèn)西安小學(xué)。