讓孩子們愛上書寫

摘 要：隨著新課改的不斷實施，對小學語文識字與寫字教學提出了更高的要求，小學生不僅要知道字詞的基本意思，還應該具備舉一反三的能力，能熟練地造句，以真正做到學以致用。現階段，隨著手機和電腦的不斷普及，小學生接觸到手機、電腦等的機會也越來越多，他們會借助手機打字，導致寫字時態度不端正，給語文教學帶來了一定的困擾。為此，教師在小學語文教學的過程中，應該采取多樣化的教學手段激發小學生識字與寫字的興趣，即可采取故事教學、童謠教學、想象教學和競賽活動教學等，以提高學生學習的積極性和主動性，使他們真正愛上語文教學，促進他們語文綜合素養的提升。

關鍵詞：小學語文；寫字教學；教學策略

小學生正處于人生發展的初級階段，他們活潑好動、注意力不集中，對各種新鮮事物充滿了好奇，而且他們對教師有較強的依賴性，喜歡模仿和學習教師的一些行為習慣。這樣教師在教學的過程中，就應該做學生的“活字帖”，把每一次板書都當成是對學生的教育，以真正做到言傳身教。畢竟對于小學生來說，只有把字練好、學好，才能真正掌握閱讀、寫作等語文知識，才能促進自身能力的提升。

一、 借助故事進行寫字教學

在傳統的小學語文寫字教學中，教師會要求學生多遍書寫，然后記憶字詞的寫法和基本意思，小學生學習的興致并不高。鑒于很多小學生都喜歡聽故事，這樣教師在教學的過程中，就可借助故事對漢字進行拆分和重組，注入更多生動活潑的元素，以營造良好的課堂教學環境，激發小學生的寫字熱情。

例如在“蓮蓬”一詞書寫時，這兩個字的筆畫很多，小學生在寫的時候經常會出現錯誤，甚至有的小學生會寫成半包圍結構，這樣教師就可講述如下小故事：“蓮蓬”這對戴著草帽的小兄弟，雖然長相很一般，但是他們卻很調皮，總是遮遮掩掩的，不想讓別人看到他們的真實長相，而實際上“蓮”只是戴了草帽的“連”罷了，因為“蓮花”開的時候，花瓣很大，就把“連”給遮住了，同學們可不要被它給迷惑了。而“蓮蓬”的“蓬”其實就是“帳篷”的“蓬”，草字頭是為了避雨才給自己加上的，所以書寫的時候要把草字頭寫大點。通過這個小故事，小學生對該組字詞的記憶更加深刻，書寫時的錯誤率也大大降低了。

小學生喜歡聽故事，也喜歡講故事，這樣教師就可給出指定字詞，鼓勵小學生以小組的形式進行講故事大賽，從而加深他們對字詞的理解和記憶。

二、 借助童謠進行寫字教學

現階段，很多小學生患上了近視，而且脊柱彎曲的現象比較嚴重，這與他們平時寫字時的習慣有關系，為此教師應該注重寫字姿勢的教學，及時糾正小學生的坐姿，并借助童謠來幫助小學生掌握良好的習慣。

例如對于剛剛入學的一年級新生來說，教師就可先教給學生如下童謠：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。‘三個一，要做到，字寫工整視力好。在小學生熟悉歌謠的過程中，教師還要鼓勵他們動手量一量自己平時讀書、寫字時眼睛與書本之間的距離以及手和筆尖之間的距離等。由于小學生具有活潑好動、爭強好勝、喜歡與其他小學生進行攀比等的特點，這樣教師就可要求他們之間相互監督，并評選出坐姿最正確的小學生，這能幫助小學生養成良好的習慣。而對于基本的書寫筆畫，教師也可融入童謠元素，即“小小一點要點好，提鉤尖折要記牢。橫要平，豎要直，認真練習功夫到。撇出鋒捺伸腳，筆畫健美字才好”。對于很多小學生來說，他們并不重視點、提鉤等的書寫，教師一定要趁早糾正他們筆畫書寫中出現的錯誤，以幫助小學生掌握基本的寫字方法。

童謠比較生動有趣，不僅能提升小學生的興趣，還能降低寫字的難度。因此，教師在教學的過程中，應該注重童謠的有效運用，以營造良好的學習環境，提高小學生的學習效率。

三、 借助想象進行寫字教學

小學生的想象力比較豐富，腦海中經常會出現天馬行空的想法，這樣教師在教學的過程中，就應該善于挖掘小學生的想象力，并借助這種想象展開寫字教學，以為教學增添一份樂趣。

例如在學習“爬”這個字時，很多小學生就會覺得關鍵筆畫“捺”像自己經常滑的滑梯，滑梯滑呀滑呀，從田字格的左上格開始，一直滑到了右下格的中間位置，這個滑梯真的是很長。因為有著這一層想象，小學生在寫的時候，也會感受到更多的樂趣。而在“兜”這個字學習時，就可以想象成袋鼠前面的口袋里裝著一個白白的小袋鼠寶寶，兩條腿慢悠悠地走著，這能有效降低書寫的難度。

小學低年級學生喜歡想象，而且對教師的依賴比較強，他們經常想到什么就會說什么，雖然有時候會出現錯誤，但教師應對小學生多一些耐心和鼓勵，積極引導他們，以使小學生真正愛上語文寫字教學，感受到語文學科的魅力。

四、 借助競賽活動進行寫字教學

在傳統的小學語文寫字教學中，教師往往處于主體地位，學生的學習過程比較被動，對字詞的興趣也不高，使得課堂教學效率偏低。因此，隨著新課改的不斷實施，教師應該樹立以學生為本的教學理念，并積極組織競賽類的活動，以激發小學生的興趣，使小學語文課堂教學更加趣味橫生。

目前很多班級內都有學習園地，教師就可將學生的優秀書寫作品張貼在教室的墻壁上，并定期更換優秀作品，以激發小學生的斗志，使他們意識到只要努力，自己書寫的作品也可以展覽出來，這能滿足小學生的好勝心和虛榮心。此外教師還可將全班小學生按小組的形式，進行黑板報的舉辦，在書寫的同時，融入版面設計、圖畫等內容，并對優秀黑板報進行評選，在提升小學生寫字水平的同時，也能提高他們的審美能力。

在組織競賽活動時，教師應注重活動的趣味性、多樣性等，以在班級中形成你追我趕的寫字氛圍，使小學生感悟到更多的樂趣，使他們真正感受到中國漢字的魅力。

五、 結語

綜上所述，寫字是小學語文教學中最重要的環節，小學生不僅要寫正確，還要一筆一畫寫清楚，并養成正確的寫字姿勢，這樣教師在教學的過程中，就應該樹立以學生為本的教學理念，在遵循小學生學習特點和成長規律的基礎上，采取多樣化的教學方法，包括故事教學、游戲教學、童謠教學等，并善于利用多媒體等教學設備，以更好地為小學生服務。

參考文獻：

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[2]顧錄鋒，丁強杰.小學語文寫字教學策略——談小學中低年級書寫“雙姿”教學[J].名師在線，2018（11）：3-4.

作者簡介：

吳玫玉，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣靖城中心小學。