培養初中學生語文素養的策略探究

馬天虎 馬浩

摘 要：語文是初中階段重要的學科。在初中語文課程教育教學過程中，初中語文教師不僅需要引導初中學生學習基礎語言文字知識，而且需要培養初中學生語文素養，進而幫助初中學生建立正確的人生觀。因此，本文以初中語文課程為例，從古詩詞應用及續寫、思維導圖、誦讀實踐等方面，對初中語文課程開展階段學生語文素養培養策略進行了簡單的探究。

關鍵詞：初中語文；素養；培養；策略

在素質教育改革進程中，我國各級教育部門加大了對初中課程學科素養的重視。而初中語文學科素養是初中課程學科素養的重要組成部分。現階段初中語文課程開展過程中，部分語文教學人員并沒有正確認識到學生語文素養培養的重要作用，從而導致整體語文課程教學效果不佳。因此，對初中學生語文學科素養培養策略進行適當分析具有非常重要的意義。

一、 基于古詩詞運用，培養初中學生語文素養

語文古詩詞是初中課程中重要組成模塊，通過引導初中學生領略古詩詞中蘊含的民族文化智慧。不僅可以培養初中學生人文素質，而且可以通過對古詩詞中詩情畫意美及韻律美的品讀，提高初中學生審美素質及自主創新意識。如《破陣子》《滿江紅》《題西林壁》字里行間充滿了令人振奮的愛國情感，可以培養初中學生從全面看待問題的人文精神。

在具體課程教學過程中，一方面初中語文教師可以以古典詩詞為抓手，引導初中學生主動領悟，培養初中學生自主想象力及能動性。如在《秋詞》課程教育教學過程中，初中語文可以“勝春朝”“排云上”等令人振奮的詞語為依據，組織班級學生主動思考。從不同角度及層面理解詩人滿懷豪情及樂觀的生活姿態。在這個基礎上，以分組等方法，結合當今時代態度，引導班級內各組學生采用自己獨特的情感體驗，進行詩歌續寫，從而為古詩詞教學效果的提升提供依據。

另一方面，藝術賞析是一種高層次的教育，其蘊含了我國近千年的語言文化精髓。因此，初中語文教學人員可將古詩詞引入寫作課程，幫助班級學生領略古詩詞語言的美感及作文練習的樂趣。如在《木蘭詩》課程教育教學過程中，初中語文教師可以“萬里赴戎機，關山度若飛”為切入點，要求班級學生以“木蘭從軍記”為題，將主人公從軍期間所見山河景觀描繪出來。或者自行編寫新的故事，從而不斷豐富初中學生寫作體驗，幫助初中學生樹立“大語文”理念。

二、 基于思維導圖，培養初中學生語文素養

思維導圖主要指用圖表表現的發散性思維。通過捕捉發散性思維并運用合理的語言表達，可以將內部思想向外部展現。即將語文知識劃分為基礎語文知識、豐富語言積累、良好學習習慣、深厚文化素養、熟練語言技能、高雅言談舉止等幾個模塊。以小說閱讀為例，主題探究是小說類課文閱讀的重點及難點，多數語文教師主要通過大量訓練及規律總結，幫助初中學生掌握基礎的小說類文章閱讀規律。上述教學方法雖然可以提高初中學生主題總結能力，但是對初中學生語文學科思維造成了極大的沖擊。據此，初中語文教學人員可以思維導圖為依據，在明確的小說探究主題的引導下，引導初中學生逐步探究小說三要素。即典型環境、故事情節、人物形象。通過對小說主題要素進行進一步細化分析，可以幫助初中學生了解有效主題因素與次要主題因素之間的區別，從而促使初中學生在高潮與結局中理解小說類文章主題規律。如在《我的叔叔于勒》課程開展過程中，初中語文教學人員可以資本主義社會金錢至上核心理念為依據。從“變化的”“不變的”兩個方面，進行課程思維導圖的繪制。其中“變化的”主要包括兩個關鍵詞。即“趕”“盼”。“趕”主要指于勒將自己贏得的遺產花光。并占了父親的遺產；“盼”主要指于勒來信說要賠償父親的損失。而“不變的”主要指菲利普夫婦對金錢的態度，即“躲”“怕”。“怕”主要指菲利普夫婦發現衣衫襤褸的年老水手像于勒。而在船長正式年老的水手是于勒之后，菲利普夫婦就由“怕”變成了“躲”。通過在思維導圖中對菲利普夫婦一系列態度的分析，可以幫助初中學生了解文章主題規律。逐步提升初中學生語文學科思維。

三、 基于誦讀實踐，培養初中學生語文素養

誦讀是初中語文課程教學的基本手段。通過對優秀文章的反復誦讀，不僅可以培養初中學生語感，而且可以提高初中學生對語文學科的認識，為初中語文知識實際價值的充分發揮提供依據。首先，在誦讀內容選擇階段，初中語文教學人員可以初中學生興趣點為依據，結合初中課程教學需求，有針對性地選擇整篇文章精華。需要注意的是，為保證誦讀實踐教學效果，初中語文教學人員應避免采用同一位作家的多篇文章。同時對要求過高或過長的文章段落進行簡化。

其次，為切實提高初中學生對語文課程閱讀的興趣，初中語文教學人員可在范讀的基礎上，要求班級學生分組朗讀。并以班級閱讀競賽的方式，組織各組開展閱讀比拼，增強班級學生參與積極性。如在《茶館》課程教育教學過程中，初中語文教學人員可要求各組學生分別扮演松二爺、常四爺、王利發等人物。并以話劇的形式進行分角色朗讀，從而促使初中學生對文章誦讀產生新的認識。

最后，在經典文章誦讀的基礎上，為真正地提高初中學生文學素養，初中語文教學人員可以在文章誦讀期間，引導初中學生對文章結構、重難點進行逐一解讀。同時結合遺忘規律，在課程開展前期進行上節知識點的回憶，從而加深初中學生對文章的印象。如在《廉頗藺相如傳》課程教育教學過程中，初中語文教學人員可以“負荊請罪”為要點，要求班級學生在誦讀的同時，對“廉頗負荊請罪”這一畫面進行詳細重構。并進入具體角色把握對應角色情感。隨后組織整體班級學生有感情地朗讀課文，為文章中心情感的有效表達提供依據。

四、 總結

綜上所述，語文素養不僅是初中學生語言文字知識應用的基礎，而且是初中學生全面素質提升的保障。因此，初中語文教學人員應認識到初中階段學生語文素質培養的重要意義，合理利用語文教材知識，營造良好的語文素養培養氛圍。結合思維導圖的應用，可有效提高初中學生對語文知識學習的興趣，保障初中學生全面、健康發展。

參考文獻：

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[2]袁衍萍，何建波.運用思維導圖，提升初中學生語文素養[J].學周刊，2016（4）：161-161.

作者簡介：

馬天虎，馬浩，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第六中學。