淺析影響課堂教學的幾個關鍵因素

摘 要：影響一堂課成功與否的因素很多。究其本質，不外是課堂組織、教師能力、教學創新這三個關鍵因素。其中，教師能力這一點至關重要。若把握這幾點方向而不斷努力，教師的每一節課就會精彩起來，每堂課都會有精彩之處。

關鍵詞：課堂；教師；組織；能力；創新

如今，素質教育的觀念已滲透于各個學科，使課堂形式紛呈，體現了多元教學風格。由此而引發思考，如何才能上好一節課？剔除其表面的東西，能夠決定課堂教學成功的關鍵因素有哪些？

一、 課堂組織

一個好的語文教師，一定要注意課堂上科學有序的流程。

第一，注意整個教學的節奏感。要有輕重緩急之分，不可形成一個流水賬，像一個平靜或高亢的語調，從教學開始到結束無法掀起教學的漣漪。而應該像九曲流水一樣，回旋往復，跌宕有致。一般說來，起步不宜急，要輕柔，引導學生漸入佳境。于漪老師說：“進入語文織就的寶藏，能開闊視野，提升精神，凈化感情，增添智慧，認識社會，品嘗人生。其中快樂，難以言表。”除了語言的節奏，還包括教學內容的節奏和教學速度的節奏，都要做到有機統一。

第二，教學環節宜合理。要有復習、授新、小結、拓展等幾個重要環節，雖然框架僅此而已，但內容要常教常新。如復習這一環節，就可以根據不同類的文章，設計不同的問題，字詞、語法、文章主題思想等。至于復習什么，要根據教材和學生的特點，因人而異，因時而異，也不可長期一成不變；反之，學生就會在單調的教學環節中，產生乏味感，失去學習的興趣。愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”

二、 教師的能力

影響課堂教學的根本性因素，關鍵在于教師的能力高下。這個能力不僅指專業知識，還指思想水平。最好的能力，當然是這兩者高度的統一。

首先，語文教師的語言，要進行不斷的錘煉。要求既要流暢，又適當風趣；既要準確，又富有美感。只有具有文學韻味的語言，才能感染和感動每一位學生。語言的準確、簡練、生動、形象、優美，會給學生以深刻的享受，使語言具有很強的示范作用，比如朗讀，如何讀出感情，教師就得范讀，注意斷句，注意節奏。這種朗讀的藝術效果，是教師長期借鑒學習名家語言的結果。語言的風趣詼諧，也是調控課堂氣氛和增加親和力的一種有效手段。大凡教育名家，無一位板著面孔說教，他們不失時機地用機智幽默的語言調侃著，使學生在愉悅的氛圍中，獲得知識，增長才干，這種教學效果無異會使課堂充滿生機和活力。

其次，語文教師的寫字，是學生最值得效仿的地方。所以，每位語文教師，都應該高標準地要求自己，刻苦訓練，練就一手漂亮的字體，干凈美觀的板書，給學生以視覺上的沖擊，產生深遠的影響。寫字最主要的有兩點：一是整潔，二是規范。雖然有的教師，字寫得不錯，但往往忽略字的正確性，經常出現一些不規范的用字，大煞風景，破壞課堂教學的整體美感。

再者，教師要養成終身學習的意識與態度。正如古人所云：“人之為學，不日進則日退。”如果我們停止了學習的腳步，那么也就停止了對事業的追求。所以說，教師對學習抓得不緊，就永遠只能是個教書匠，反之，則有可能成為專家和學者。教師只有具備孜孜不倦的學習品質，做一個淵博的學者型教師，才能在課堂上揮灑自如，旁征博引，對知識的傳授達到出神入化的地步。只有厚積而薄發，教師才能駕馭課堂，進行知識的串聯。不然，僅有一點表面的知識，捉襟見肘，就無法調動和開啟學生的思維，使課堂在低層次、低水平上運轉。教師的學習，除了專業以外，也要廣泛涉獵一些更多的課外知識，這樣面對課堂各種問題的呈現，而做到游刃有余。

三、 教學創新

習近平用“茍日新，日日新，時時新”來談創新的緊迫性，沒有創新，就談不上發展。課堂教學永遠與創新為伴，教師永遠與創新為伍。

第一，教學的形式要不斷創新，不拘泥于幾種模式。從學生實際出發，有講解式、討論式、自讀式、答辯式、競賽式等多種激發學生學習熱情的形式。形式的多變，能給學生帶來耳目上的新穎，從而極大地提高學生參與學習的興趣。比如，時下聽課，主要看教師課堂組織的形式如何，是否契合文本，是否有利于文本的解讀。而這種形式的多變，也是教師在教學中不斷探索總結，并結合理論學習，方能形成自己一系列的教學形式和風格。只有辛勤耕耘，才能探尋出科學的合理的教學形式。墨守成規、刻板劃一是教學的大忌，只能招致教學的失敗。“一般說來，形式只是教學的輔助手段，切不可過分的熱衷于形式的設計，而丟棄文本最本質的東西。”比如，討論要討論最有意義的東西，有利于文本主題的東西，不可漫無邊際，隨意性太強。這樣，才能做到形式很好的服務于內容，有利于內容的呈現。葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而相機誘導。”

第二，教學的方法要多變。即使是一種很好的形式，我們也不可視為至寶，濫套亂用，要不斷地進行變化修改，尤其要緊扣學生的思維規律，采取合適的方法進行。形式，指課堂教學過程，方法，特指教學環節中某一處的知識的理解和運用的手段。隨著年級的不同，要逐步采取漸進式的方法，如低年級多采用畫圖法、比較法、復述法等對文本進行教學，而到了九年級，多采用分析法、歸納法、推理法等較高層次的教學方法。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”這種方法的運用，不但有助于文本的解讀，知識點的落實，更有利于學生的學習。在長期的訓練當中，學生就會掌握這些方法，并運用到自己的學習中，達到事半功倍的效果。

總之，影響一堂課成功與否的因素很多。但究其本質，不外是課堂組織、教師能力、教學創新這三種關鍵因素。其中，教師能力這一點至關重要。若矢志不移地為這一方向而努力。教師的每一節課就會精彩起來，每堂課都會有知識的火花閃耀在整個課堂，學生與教師共同成長。

參考文獻：

[1]靳健，石義堂.現代語文教育學[M].蘭州：甘肅教育出版社，1997.

作者簡介：

劉永澤，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區花莊學校。