英語繪本在高年段英語閱讀教學中的運用

王麗莉

摘 要 目前，在小學的高年段英語閱讀教學過程當中，融入英語繪本教學可以收到比較好的教學效果。在這個基礎上，教師在對小學的高年段英語教學過程中需要通過英語繪本來更好的提高學生閱讀熱情，對閱讀體驗進行深化，進而帶動學生更好的課程內容進行理解。因此，本文研究了英語繪本應用到高年段英語閱讀教學過程中，力求給相關的教育工作者帶來一定的參考。

關鍵詞 英語繪本 高年段 英語閱讀教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1小學高年段開展英語繪本教學的重要性分析

1.1有助于學生得到健全的學習經驗

大家都知道，所有的英語繪本自身都是一個比較獨立和完整的故事。所以，在小學英語繪本教學過程當中，通過一些繪本故事來對小學生閱讀進行引導，不但能夠對繪本故事內容進行了解，更重要的是讓學生在對故事大意進行充分理解的時候，對故事當中的句法以及詞匯等方面進行感知和理解，繼而讓學生得到比較完善的學習經驗以及整體性語言輸入。

1.2更好對高年段學生英語閱讀興趣進行激發

按照有關的調查數據表明：當前一些高年段小學生英語閱讀都是在教師和家長的督促下來被動的執行。所以，教師在英語閱讀教學過程當中需要對激發學生內在閱讀動機進行不斷激發。對于小學生來說，簡單的文本閱讀是比較枯燥和無味的學習過程。然而，在英語繪本當中有著比較精美和色彩艷麗的圖畫，其在視覺方面容易讓小學生出現愉悅感，溶蝕繪本故事情節內容比較生動，能夠更好的對小學生的注意力進行吸引，進而更好的激發出學生對英語閱讀的積極性。

1.3推動小學生更好發展創新思維能力

在進行繪本教學過程當中，小學英語教師需要選擇適應當代學生認知特征的作品。這些作品不但需要有著比較強的閱讀價值，還需要將積極的思維方式以及生活態度滲透到其中。小學生英語繪本閱讀能夠對學生閱讀視野進行不斷豐富的時候讓學生得到比較好的情感驗，并且提升小學生英語應用能力以及創新思維水平。

2英語繪本在高年段學生英語閱讀教學過程當中的運用

2.1 通過英語繪本，對閱讀熱情進行激發

在對英語進行學習的時候，學生所能接觸的閱讀教材一般都是有著比較豐富的文本、動畫和音頻材料。所以，在對英語進行教學的時候，教師需要選擇科學的英語繪本。通過英語繪本內有關內容來進行教學，繼而更好的對學生閱讀興趣進行激發，提升學生英語的閱讀能力。比如：在英語五年級課本的 Unit 7《At weekends》中，有這樣一個句型“What do you do at weekends？”，教師按照這個句型回答來提出兩個例句，比如：“She always has dancing lessons. She sometimes goes to the cinema with her friends.”。當教師在對有關句型進行教學的過程中，教師能夠讓學生從過去學到的繪本中進行學習，通過圖文結合來對學生的這個句型進行深入的理解，進而充分調動學生閱讀英語的興趣。

2.2 通過英語繪本，讓學生更好的閱讀內容進行理解

學生在對英語內容進行閱讀的時候，要按照有關資料來對文章內容進行理解，并且利用一定閱讀技巧來更好的教材內的問題進行解決。所以，在教學的時候，英語教師需要對學生的閱讀進行正確的引導，進而提升學生對英語進行閱讀的能力。比如：在對英語Unit 6《Keep our city clean》這個單元進行教學的時候，教師能夠首先通過PPT來向大家顯示一些周圍環境以及大氣污染方面的照片，接著對學生進行提問：“Look at these pictures of our city. Is our city clean？Why？”利用這種方式來對課堂內容進行介紹，可以讓學生從開始就對文章結構進行掌握，對內容的閱讀進行全面的掌握，并且在文章當中找出比較好的解決方法，接著教師需要重新設置一個問題：“What can we do to keep our city clean？”，繼而可以讓學生更好的進行主動思考，從被動學習變為主動學習，從傳統書本教學策略變成書本教學和信息技術融合到一起，進而提升了學生對新技能的應用以及英語閱讀能力。

2.3通過英語繪本，對學生語用訓練進行引導

由于英語繪本是通過圖片和語言相融合，其選擇了學生喜愛的學習素材。在教學過程當中，英語教師能夠讓學生對故事進行自己創造，并且按照學到的句子以及單詞來對創作進行完成。這種方式適應了當代小學生對繪本感興趣的特征。教師能夠按照學生喜歡的詞匯來對故事進行編制，并且通過簡單的方式來給學生編寫英語繪本來發揮一定的作用，接著對學生引導去除學識較多的圖案以及文字。利用這類方式可以讓學生對新知識進行鞏固的情況下更好的對語言技能進行培養。

2.4利用英語繪本，引導繪本仿寫

繪本是學生很好的寫作模版，可在一定程度上降低學生寫作的難度。因此，教師在結合繪本教學的過程中，不僅要教學繪本內容，還應根據學生學習繪本的興趣，引導學生學會仿編繪本，培養學生模仿寫作的能力，從而提高學生的寫作能力。例如，在教學英語五年級 Unit 5中的部分方位詞時，教師可結合《Rosies Walk》這一繪本進行教學，這個繪本的語言結構和句子結構較為簡單，且有豐富的繪畫，能夠激發學生的學習興趣。因此，教師可用多媒體的形式播放該繪本，幫助學生了解繪本故事的基本內容。教師首先進行仿編，然后講授仿編繪本的技巧，幫助學生學會看圖仿編繪本。學生在閱讀繪本的過程中，會自然而然地產生一些關于故事結局的想象，但是一些繪本的故事結局與學生想象的結局存在著一定的出入，有些繪本沒有結尾，教師可以讓學生通過自己的想象續編繪本，也可以采取刪掉結尾讓學生續編結尾的方式，激發學生的想象力。

經過上述分析我們可以看出，英語繪本是非常靈動的一類教學資源。學生在對繪本進行觀看的時候，不僅要對視野進行開闊，還需要對英語學習帶來比較強的興趣。所以，英語教師需要積極的通過繪本進行教學，并且給學生比較科學的指導，給學生帶來自由、愉快的英語學習的環境，更好有助于學生對所學的知識進行掌握。

參考文獻

[1] 張焱夏.英語繪本在小學低年段英語教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（12）：176.