小學課堂英語教師語言教學的探究

李超軍

摘 要 目前，小學英語教師課堂的教學語言存在著不規范、形式太單一等一系列的問題，而教師的課堂語言是整個課堂教學的重中之重。

關鍵詞 小學 英語 語言教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

馬卡連柯曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”作為基礎教育階段的英語教師，我們應該給予課堂教學用語足夠的重視，認真組織好每一句課堂用語，為學生創造有利的語言學習環境，充分地激發學生學習英語的積極性，持久地保持學生的課堂注意力，從而有效地提高我們的課堂教學質量。

1小學英語教師課堂教學語言存在的問題

1.1小學課堂教學語言過于平淡

在目前小學課堂教學中，大部分的英語教師采用簡單機械的跟讀方法，明顯課堂過于平淡無趣。在農村英語課堂的教學語言中尤其可見，課堂上的氣氛常常處于尷尬現狀。教師心情沉重，熱情低者，則課堂氣氛死板，學生冷淡；教師若是一臉嚴肅，則學生表現出恐懼、懦怯與不安全感；教師會洞察學生的心理及智力，而且學會適當調節自我情緒，則教室內呈現一片積極進取、愉快的氣氛；如果教師只是情緒穩定，卻不溫和，不能激勵學生，則學生顯得沒有活力、呆板。

1.2小學英語課堂教學語言形式單一

隨著時代的進步，國家不斷的推行新課程，特別是小學英語課程講究要運用新的理念教學。小學階段的學生，英語理解能力還是有限的。很多教師在實際的課堂中，語言形式的單一化現象主要表現在教師課堂教學語言太過死板，不會合理使用身邊的配套設施，不懂得合理使用肢體語言，不會利用情景教學、不會復雜化簡單等。

1.3小學英語課堂教學語言不規范

由于中國語言的多樣化，地方語言存在差別，地方老師的教學語言存在著普遍不規范現象。比如，發音時帶有方言，“J”和“G”“en”和“eng”“N”和“M”常常無法有效讓學生分辨清楚、中式英語的局限性等，嚴重誤導學生對英語語句的運用。學生學習書本上的新單詞，基本都是模仿教師。所以，教師發音的準確性是小學英語課堂教學語言的基本要求。

2課堂用語多樣化

課堂用語多樣化，是指教師應合理使用身邊的輔助設施，改變在課堂上教師教學語言呈現形式單一的現象。多樣化手段之一，合理使用肢體語言。這一點很多教師在實際的課堂教學中已經使用了，效果是非常好的。如教授一組描繪外形的形容詞，包括big、small、long、short、tall、short、fat、thin的時候，我給每個形容詞都配上了一個手勢，在新授時，有了這些手勢的配合，學生很快就理解了這些形容詞的含義。此外，學生在學習這些詞語的同時也伸出雙手，邊讀詞語邊做手勢，既活躍了課堂氣氛，又能幫助學生理解記憶新詞語，提高了課堂的教學質量。多樣化手段之二，充分使用教材配套磁帶和光盤。現在的英語教材配套磁帶或光盤都是由以英語為母語的人士錄制而成的，我們教師應該充分利用好這些配套資料，適當替代我們自己的朗讀。我在教授每一課末尾語音教學的部分的時候，一律使用磁帶播放，讓學生直接跟隨磁帶，模仿它的發音，模仿它的語音語調。一學期結束后，學生的英語口語水平有很大的進步。

3課堂用語夸張化

課堂用語夸張化包含兩個內容：（1）通過語音語調的變化，借助表情和手勢，對教學內容進行夸張式的呈現。比如tired，可作氣喘吁吁狀，無力地讀出這個單詞；hungry，可作饑腸轆轆狀，饑渴地讀出這個單詞；happy，可作蹦蹦跳跳狀，開心地讀出來。這些利用表情和動作夸張的呈現方式，無論是課堂教學氣氛，還是課堂教學效果都是簡單機械的跟讀無法比擬的。（2）教師評價學生表現時適當夸張。同樣的評價，以不同的語氣說，帶給學生的感受是不同的。當教師很平淡地對學生說“good”的時候，學生除了略感開心，覺得終于答對了，不會有其他想法。但是如果教師用很夸張的語氣激動地對一個學生說“good”時，他會覺得他的回答是非常棒的，接下來會認真聽講，信心爆棚，主動性大大增加，隨時準備再次回答教師的問題。這是放大的夸張。而當學生回答錯誤的時候，教師也可以根據需要對自己的評價進行一點縮小夸張，很輕描淡寫地說一句：“Its OK.”淡化回答錯誤帶給學生的挫敗感和失落感，保護學生的積極性和學習興趣。

4借鑒國外小學英語教師語言提升的經驗

教師自身的語言提升，是課堂教學水平提升的必要性。國內的小學英語教學語言仍然存在著部分局限性的。小學英語教師提升課堂語言教學水平，不僅要從外國電影、綜合性節目獲取提升的經驗；而且要抓住機會出國深造，不斷借鑒美國小學英語教師課堂教學語言的趣味性和簡潔性、靈活性；日本小學英語教師課堂教學語言的多樣性；澳大利亞小學英語教師對課堂教學語言的高度關注性。

5明確小學英語課堂教學語言的要求

當代優秀教師的評級是越來越嚴格要求，小學英語課堂教學語言有效實施是一種必要性。可通過對所收集到的研究資料進行整理和分析，不斷地對課堂教學語言進行反思與探索。首先，小學英語教師要明確課堂教學的目標和任務，再理想的導入語言有效性，與學生在課堂上進行有效的互動，營造學習的氛圍，激發學生學習的主動性。其次，小學英語教師應該明確自身崗位職責，不斷提高自身專業素養及語言水平，語言表達能力的清晰性、有條理性、精準性，得以讓課堂目標順利達成；也能讓我們在教學上節約時間，課堂上的教學也會起到事半功倍的作用，是使教學走向成功的一個捷徑。

總之，文章從相關理論出發，結合目前小學英語教學的發展態勢，針對國內外小學英語教師課堂教學語言運用現狀的對比及研究，明確小學英語課堂中各教學環節的教學語言的要求；不斷借鑒國外小學英語教師課堂教學語言提升的經驗等等，以此提升小學英語教師的語言意識，進一步提高教師的語言素養，真正有效地提升學生的語言水平。

參考文獻

[1] 趙寧.對小學英語教師課堂教學語言使用的探究[D].天津：天津師范大學，2012.