道不遠人

趙君

摘 要 子曰：道不遠人，人之為道而遠人，不可以為道。隨著“翻轉課堂”教學模式的流行，讓我對新課改有了新的認識和思考。翻轉課堂一改傳統課堂“課上老師講授，課后學生完成作業”的教學結構，取而代之的是“讓學生在課堂外完成知識學習，課堂內完成只是吸收與掌握的內化過程”的新型課堂教學結構。實踐“翻轉課堂”的創新教學模式，重組“教與學”的關系為突破口，構建以學生為中心，促進學生全面、自主、生動發展的和諧、生本、高效的課堂教學模式，讓每一個學生幸福成長，全面提高課堂教學效益，全面提高教育教學質量，實現課堂教學的全面、均衡、可持續發展。翻轉課堂的教學形式真正貫徹執行新課程改革“以學生為主體，老師為主導”的理念，充分發揮學生的自主學習、合作學習、研究學習的能力。在此次一師一優課視頻課準備過程中，加深了我對翻轉課堂教學內容的進一步認識，并以嶄新的視角認識到歷史的廣度，如何挖掘與激發學生學習能力。

關鍵詞 翻轉課堂 教學 研究

中圖分類號：K239.21 文獻標識碼：A

1尊重個性差異，因材施教

本節課整體結構設計合理，環環相扣、巧妙嚴謹、引人入勝。自主學習與合作探究相結合，積極調動學生，突出學生的主體地位。采取了微服私訪，小組展示，辯論賽等靈活多樣的教學形式，調動了學生的學習積極性。背景介紹，采用學生微服私訪的形式，學生以北魏地圖為依托，形象生動，充滿真實感。改革內容由小組代表展示，風格各異，袁泉講的均田制充滿正義感，氣場十足，李世龍講的遷都洛陽采用多角度分析方法，面面俱到，高申講的實行漢制，移風易俗，旁征博引，史料實證，內容詳實，張一諾講的三長制以流行電視劇瑯琊榜作為例證，通俗易懂。北魏孝文帝改革的評價以辯論賽的形式，一分為二，展開思辨，由主持人主持，分為正方一辯和反方一辯立論，質詢，自由辯論，結辯四步，在辯論賽的準備過程中，史料的積累擴充了學生的知識面，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的自信心也加深了全班同學對歷史問題分析的思辨性。最后，以詩歌形式總結課堂內容，既有情感的升華，也深化了歷史基礎。自主學習、合作探究（小組合作、辯論賽、微服私訪）等多種教學形式的運用，很好地調動了學生參與課堂教學的熱情，凸顯了學生的主體地位。有利于學生自主學習能力的養成，提高了學生翻讀史料、分析史料的能力，加深了學生對歷史史觀的認識，也有利于核心素養的培養。獎勵式教學提高學生的學習興趣，提高寓教于樂。知識與技能方面，通過本課的學習，使學生了解鮮卑族的起源、發展和建立政權等基本史實，學會從圖片史料中獲取有效的歷史信息，提高學生解讀史料和運用所學知識解決問題的能力。過程與方法方面，根據新課程理念，我把現代信息技術與本課的內容進行整合，針對高二學生感性思維強，理性思維弱，實行開放式的教學模式。在教學過程中，以老師啟發為先導，學生自主學習為主體。通過創設情境，調動學生積極性，著力培養學生的自主探究能力和團結協作意識。情感態度與價值觀方面，使學生認識到中華民族的文明在各個民族不斷交流、融合中產生，孝文帝的改革體現了民族融合的大趨勢，孝文帝是中華民族歷史上的杰出人物。

2注重教學反思，終身學習

在實際的運用過程中，也不乏漏洞與遺憾，在教學準備上，欠缺史料內容的填充，尤其是教學參考書目的缺失，多少有點遺憾，更專業的學術文章能夠加深學生對歷史知識的學術性，嚴肅性的認識，提高歷史知識的權威性。全國卷歷史注重對學生史學能力的高層次考察，歷史核心素養也強調史料實證。在學生自主講解過程中，學生個體差異直接影響講授效果，袁泉、高申現場表現能力強，與學生開朗的性格有直接關系，王俊杰、張一諾等性格溫柔類同學，現場表現能力欠缺，如何做好因材施教也是一大挑戰。在辯論賽環節，因自主講解時間超過預期，辯論賽精彩環節自主辯論環節卡掉，最出彩的環節沒能展示有點遺憾，但總體而言，整個辯論賽也不夠出彩，學生在氣勢上和知識的組織上準備不足，老師沒有給與足夠的指導，一開始應該給予專門的流程講解。在時間把握的問題，導致最后課堂檢測環節缺失。

重點環節突出不明顯，北魏孝文帝改革的成功原因，對于改革的啟示，以及少數民族漢化，民族融合問題。針對教學中出現的問題，進行自我反思，尤其是課前教學預案的缺失，針對課堂上的突發事件要提前預設，預設突發事件的發生原因與應對機制。同時針對日常教學中學生的個性差異，溫柔內向性格的孩子，多鼓勵表揚，賞識教育提高學生自信心，鼓勵參加課堂教學活動，性格外向的孩子，已有一定的表現能力，多從規范角度提出要求，進一步提高專業能力，針對不同學生在教學中出現的問題及時給予評價。

習近平總書記在中國共產黨第十九次全國代表大會報告中提到，青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。中國夢是歷史的、現實的，也是未來的；是我們這一代的，更是青年一代的。作為一名人民教師，擔負著不僅是教書育人，更是國家未來的希望。適應改革的需要，探尋更優質地教授形式，是為師完善自我，終身學習的要求，而面對改革，更需要我們實踐的積累探索，不積跬步，無以至千里。

且行且思，且思且行，道不遠人。

參考文獻

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