反思心理健康，帶領小學生在十字路口前進

張琳

摘 要 對于小學班主任來講，應當能夠將學生心理健康置于首要性的地位。然而近些年以來，較多小學生都表現為各異的不良心理傾向，因此班主任針對目前現存的學生心理健康亟待予以反思。對于處在十字路口的小學生而言，學生不能欠缺班主任作為自身的引導。在此前提下，作為小學班主任就有必要全面關注并且經常反思心理健康，據此給出帶領小學生在十字路口前進的正確措施。

關鍵詞 小學生 心理健康 反思與措施

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A

在目前看來，心理健康現狀正在日益受到較多小學班主任的關注。小學生本身處在特殊的成長期，因此多數學生尚未達到較為成熟的身心狀態。與此同時，很多小學生面對關于自身選擇的“十字路口”時都會感覺到迷茫，無法找出適合于自身的正確前行方向。由此可見，教師針對小學生就需要予以全方位的思想引導，從而保障了小學生能夠擁有優良的心理健康狀態。在師生緊密配合并且經常開展溝通的前提下，小學生就可以更快走出迷茫，并且塑造了陽光心態與良好性格。

1反思小學生心理健康的必要性

依照目前階段的小學課改思路，班主任針對小學生表現出來的各類心理動向以及心理問題都要予以密切關注。在此基礎上，班主任才能擬定與之相適應的心理疏導與心理教育措施。由此可見，小學班主任具備的關鍵職責就在于經常反思現階段的心理健康教育，并且針對小學生目前現有的心理健康趨向予以全面明確。只有如此，班主任才能緊密結合小學生自身的真實狀況來開展心理疏導。通過運用經常反思的方式，對于小學生目前現存的心理困擾以及不良心理傾向予以及時消除。

小學生由于欠缺性格以及心態的較高成熟度，那么將會頻繁陷入自身成長期中的某些迷茫狀態，對此也可以視為“十字路口”。面對十字路口的困頓狀態，小學生如果欠缺外界為其提供必要的輔助與指引，則會持續相對較長的困頓時期，甚至很易表現為心理扭曲或者其他不良后果。例如在平日生活中，某些性格相對內向的小學生很易遭受其他班級同學的冷淡或排擠，進而呈現郁郁寡歡的狀態；而另外一些小學生則會表現為沉迷網絡、鋪張浪費或者注重享受等不良心理傾向，對此如果不加糾正則會損害到小學生應有的正確價值認識。

從現狀來看，多數小學生實質上并不擁有清晰度較高的自我認知，因此很易呈現困惑與迷茫的狀態。小學生在面對上述的迷茫心態時，如果僅憑自身力量那么通常都很難在較短的時間里找準前行方向，甚至于陷入更深的心理困惑。在此情形下，教師就要關注于引導“十字路口”位置上的小學生，從而協助其明確應有的前進方向，擺脫心理誤區并且培育更優的綜合心理素質。班主任通過開展經常性的反思，應當可以明確目前現存的心理健康引導方向，據此達到相對更好的心理健康疏導效果。

2帶領小學生在十字路口正確前進

小學生是否能夠擁有優良的心理健康狀態，其直接關乎同學們自身的健康成長。因此為了培育與塑造小學生應有的優良性格與健全人品，那么班主任就有必要更多關注于心理引導。通過施行綜合性與及時性的學生心理引導，班主任就能真正幫助處于十字路口的小學生，從而協助其盡快走出自身的迷茫或者誤區，重拾學習以及生活的信心。具體而言，班主任應當注重如下的心理引導以及心理教育措施：

2.1師生應當經常開展日常溝通

實質上，多數小學生都渴求來源于身邊伙伴以及班主任的關懷與呵護。與此同時，小學生也渴求融入整個集體，并且希望生活在關愛氣氛較為濃厚的班集體中。因此可見，班主任有必要經常并且主動與全班同學展開溝通，如此才會及時了解并且深入了解同學們當前的內心困惑，然后協助小學生盡早擺脫困惑或者其他不良狀態。在此前提下，小學生就可以始終擁有陽光并且積極的優良心理狀態。

例如在目前看來，小學班主任已經能夠創建師生溝通必需的微信群或者QQ群，以便于師生之間隨時展開溝通。通過創建微信群的方式，小學生就可以將自身當前的各種疑慮或者困惑發送至群中，并且獲得來源于班主任以及其他班級同學的熱情幫助。在某些情形下，班主任如果遇到小學生對其進行單獨傾訴，那么針對同學們自身的隱私需要予以妥善保護，據此達到最優的心理疏導效果。

2.2創建充滿關愛的班級氛圍

班主任如果要創建優良的心理教育實效，那么不能欠缺班級氛圍提供必要的保障與支撐。因此在目前實踐中，班主任就需要運用相應手段為小學生創建優良的班級整體氣氛，從而讓同學們都能真切感受到集體對于自身的幫扶與關愛，在此前提下充滿陽光與熱情。目前在實踐中，班主任有必要將陶冶小學生情操、提升人文素養以及創建愉悅環境視為關鍵性的任務，運用循序漸進的方式來創建友愛的良好班級氛圍。

例如，班主任可以與全班小學生共同來完成對于教室的布置，通過增設花草植物的方式來美化整個教室。此外，師生還可在教室的適當位置增設圖書角以及留言箱，以此來優化班級教室氣氛。在課余時間里，班主任還可鼓勵全班小學生自主構建相應的課外興趣小組，從而確保小學生都能將自身具備的喜好興趣、日常學習中的困惑、情感以及心理困惑等與其他伙伴進行探討。在此基礎上，小學生就不再會感覺到孤單，而是能夠迅速融入溫暖的班級中。

2.3運用適當方式來引導小學生進行宣泄與釋放

在很多情形下，小學生內心蓄積了較多的不良情緒。因此如果沒能獲得順利的情緒疏導以及情緒宣泄，則很易演變成多種多樣的心理疾病。由此可見，開展心理教育還需關注全方位的情緒疏導與宣泄。具體而言，班主任就是要為小學生設置必要的情緒宣泄途徑，確保該途徑能夠有益于同學們的身心健康，而不應當帶有任何傷害性。通常來講，多數小學生都會呈現穩定性較差的自身情緒狀態，同時也易于呈現頻繁性的情緒波動。面對此種情形，班主任應當予以耐心的疏導與啟發。

例如在師生開展微信互動的過程中，班主任應當循序漸進來引導小學生抒發自身的某些壓抑情緒。師生之間在創建信賴關系的前提下，小學生將會樂于進行內心傾訴，并且將當前的煩惱與壓抑都傾訴給班主任。此外，班主任還可以運用作文課后作業等方式來開展師生溝通。因此可見，上述方式具有保護同學們隱私以及尊重個人情感的良好效果，并且有助于小學生將各種不良情緒予以及時釋放，最終獲得優良的情緒疏導以及心理調整效果。

2.4密切家校之間的聯系

小學生如果要擁有健康成長的良好狀態，那么并非單純依賴于班級環境，同時也不能夠欠缺快樂與和諧的家庭氛圍。因此在目前看來，小學班主任有必要拉近與小學生家長之間的距離，確保做到頻繁性的家校溝通。只有做到上述改進，家長才能真正意識到應當與學校進行緊密配合，從而創建了家校協作的良好關系。家庭本身構成了小學生平日接觸頻率最高的生活場所，因此作為家長應當致力于為小學生創建溫馨氣氛，并且運用日常溝通等方式來優化親子關系。

與此同時，班主任應當能夠及時傾聽家長給出來的反饋，并且將其作為調整當前心理教育基本方向的參考。通過家長以及班主任之間開展緊密的配合，小學生將會擁有更優的成長氣氛，并且始終保持內心的愉悅與樂觀。小學生如果處在迷茫的十字路口，那么應當能夠接受來自于家長以及學校班主任的積極引導，此項心理教育舉措有益于塑造優良的學生心態，同時也顯著優化了小學生的日常學習與平日生活狀態。

3結束語

經過分析可見，心理健康在現階段的小學教育中應當占據突顯的位置。截至目前，多數小學班主任都能運用適當的舉措與方式來協助小學生展開深層次的心理疏導，通過師生的共同反思來幫助同學們重新確立日常學習以及日常生活的信心。尤其是針對處于十字路口的小學生而言，班主任對其應當予以耐心疏導并且為其指明方向，避免小學生遭受迷茫與其他不良心態帶來的影響。因此在目前實踐中，小學班主任仍然有必要全面關注學生心理健康，確保師生可以共同創建有益于小學生自身成長的優良氛圍。

參考文獻

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