獨立學院學生學業(yè)引導的探索和研究

白雪飛 張楊

摘 要 大學生的學業(yè)引導與管理是全面提升學生培養(yǎng)質(zhì)量、滿足學生個性化學習需求和輸送滿足社會需求人才的要求。獨立學院對于大學生的學業(yè)引導尤為關(guān)鍵也是獨立學院的必然選擇。本文從獨立學院的學情進行分析，提出了獨立學院學生學業(yè)引導系統(tǒng)的架構(gòu)以及實現(xiàn)方式。不斷提升學生的綜合能力以及社會競爭力。

關(guān)鍵詞 獨立學院 學業(yè)引導 支撐系統(tǒng)

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

1學業(yè)引導的必要性

2014年3月31日，浙江省教育廳關(guān)于《加強與改進高等學校學生學業(yè)管理的指導意見》指出“進一步改進新生入學教育、強化課內(nèi)外管理、努力幫助學生修習學業(yè)”等政策；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，必須“建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面的指導。” 這些政策充分體現(xiàn)了黨和政府對學生全面發(fā)展的高度重視以及開展引導工作的重要性。日本教育學家金子元久在研究院校影響理論時提出了“大學教育力”的概念。他提出，“大學的教育力”發(fā)生于大學方面的教育規(guī)律與學生的成長規(guī)律的交接處。此外，大學的教育在向?qū)W生施加影響時，要看受教育方是否認同教育者的意圖，并能在教育者的引導下，積極參與到教育過程中。因此，大學生教育過程中的引導作用相當重要。

近些年，隨著獨立學院的迅猛發(fā)展，獨立學院建設(shè)體系的不斷完善，在獨立學院中越來越重視大學生的多元化發(fā)展，定制個性的培養(yǎng)方案。通過對于獨立學院學生的學業(yè)引導和管理，提升學生的素質(zhì)、挖掘?qū)W生的潛力，助推大學生的成長和成才目標。面對國內(nèi)日益激烈的就業(yè)市場，設(shè)計一個有針對性的、合理的適合獨立學院學情的大學生學業(yè)規(guī)劃是必不可少的一項重要工作。在不斷倡導教學改革的理念下，因材施教的全面實施，不斷提高學生的實踐能力和創(chuàng)新性能力，進而提升學生的綜合能力，向獨立學院的學生提供適合學生的學業(yè)引導和管理是獨立學院的必然選擇。

2獨立學院學業(yè)引導與管理的現(xiàn)狀分析

2.1獨立學院的學情分析

獨立學院是高等教學重要組成部分。隨著我國高等教育的發(fā)展和擴大，招生門檻的降低，導致學生的綜合能力有所下降。獨立學院的學生中不乏學習主動，認真，樹立良好的學校態(tài)度以及規(guī)劃良好的大學生生涯的學生。但是獨立學院的學生也存在學習目標不明確，自律性較差，缺乏鉆研精神的情況。社會對于人才的需求并沒有因為獨立學院的學生而另行標準。同時，不及時發(fā)現(xiàn)和糾正一些學生的學習狀態(tài)，也會影響?yīng)毩W院學生的整體發(fā)展和招生情況。

2.2獨立學院教學管理分析

獨立學院的教學管理也是相對獨立的。雖然在獨立學院的師資隊伍中已經(jīng)具備了多元性，包括了母體高校的教師、校外的外聘教師、自己培養(yǎng)的青年教師、學工教師等。但是按照學生的人數(shù)和授課教師以及學工的老師人數(shù)分配比例看，師資存在一定不足，在學業(yè)引導方面所做的工作也不太充足。學工教師在完成日常的學生管理外，全面針對學生實施的學業(yè)引導也存在力不從心的情況。作為獨立學院教學管理層，完成排課、調(diào)課、考務(wù)、學籍管理等日常工作外，對于學生的學業(yè)引導也需要進一步加強。

3建立獨立學院學業(yè)引導與支持體系的探索

獨立學院的學生學業(yè)引導系統(tǒng)的架構(gòu)主要由三個部分組成。分別是學業(yè)引導體系、學業(yè)評價體系和學業(yè)支撐系統(tǒng)。圖1展示學業(yè)引導與支撐體系。

3.1學業(yè)引導系統(tǒng)

學業(yè)引導系統(tǒng)主要的工作包含兩個方面：導讀、導論。具體方案主要體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）學工老師協(xié)助學生解讀學業(yè)指南。對于學業(yè)指南中重點進行剖析，讓學生準確理解學業(yè)指南的相關(guān)事宜。明確自己專業(yè)就業(yè)方向和需要努力的目標。（2）開展新生研討課。以小組方式與開課教授就某一專題共同開展研究，在教授指導下開展小組討論，進行口頭辯論和寫作訓練。新生研討課沒有固定的教材，開課專題可以涉及任何學科領(lǐng)域，主要目的是培養(yǎng)學生學習積極性，對課程深入研究的興趣和自主探究的能力。（3）隨著社會需求的不斷提升，獨立學院的培養(yǎng)方案更為豐富，學生的自主選擇也日益多元化。專業(yè)老師為學生解讀培養(yǎng)計劃，按照學分要求，學生的發(fā)展目標進行選課指導。為了更具體地實施這三方面的工作，會采用一些方式讓學生理解的更準確。開展新生的專業(yè)體驗課，專家導論教育體驗，邀請已經(jīng)畢業(yè)的學生回校分享自己的經(jīng)驗，以更具體的方式引導學生對于學業(yè)樹立明確目標。同時搭建校園內(nèi)的學生平臺方便學生之間的交流。

3.2學業(yè)支撐系統(tǒng)

學業(yè)引導工作需要良好的學業(yè)支撐體系，從而更好地完成人才培養(yǎng)目標。在學業(yè)引導的工作中主要完成三方面的任務(wù)：導師、導做、導研。這三個方面是相輔相成的，不能孤立的分開。具體方案如下：（1）制定導師制。獨立學院的導師有母體學校的老師、外聘教師和本院的教師。學生按照自己的興趣、未來的就業(yè)規(guī)劃選擇合適自己的導師。在導師的帶領(lǐng)下參與各類學科競賽、申請不同層次的學生課題、開展科研訓練等，從而全面提升學生的學業(yè)能力和水平；（2）在模擬實戰(zhàn)訓練中，可以結(jié)合畢業(yè)設(shè)計的題目進行模擬訓練。不斷提升學生的動手能力和團隊協(xié)作能力；（3）獨立學院和母體學院一直倡導教學改革。學校為教學改革搭建了各類教學平臺，在不同的教學平臺中整合了多元教學資源，為學生的拓展學習、自主學習提供了豐富的數(shù)字資源。總而言之，導師、導做、導研這三方面的舉措為學生提供了較為完善的學業(yè)支撐系統(tǒng)。

3.3學業(yè)評價系統(tǒng)

學業(yè)評價主要從能力、素質(zhì)、知識體系的完善程度評價學生的學業(yè)狀態(tài)，了解學生在學業(yè)上的優(yōu)勢和不足，并且進行針對性的指導和干預(yù)。從單一的分數(shù)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性評價。包括學生的學分、知識體系的完善程度、學生對于導師制的參與程度進行階段性的評價。從階段性評價逐步完善成鑒定性評價。獲取學生學業(yè)完成數(shù)據(jù)的來源主要有學生學分數(shù)量的考評，完成度的考評；針對理論課程、實踐課程、學生科研、學生競賽等方式的調(diào)查問卷；教學平臺中學生的討論情況以及留言平臺的信息等。通過客觀的數(shù)據(jù)可以及時掌握學生學業(yè)的階段性情況，以便導師、輔導員老師及時對一些不理想的狀況進行針對性地干預(yù)。在整個評價系統(tǒng)中，對于學生動手能力、綜合素質(zhì)的考評仍然是個難點。主要從各類活動中，以學生的參與度和導師的評價觀測學生的學業(yè)狀態(tài)。

4總結(jié)

獨立學院在探索和實施學生學業(yè)引導系統(tǒng)的過程中，一定程度提升了獨立學院學生的自身綜合能力和社會競爭力。就項目實施開展以后，學生就業(yè)能力與就業(yè)率不斷提升。學生陸續(xù)獲得全國大學生數(shù)學建模競賽一等獎、三等獎，全國大學生英語競賽二等獎、三等獎、全國英語寫作大賽三等獎，省大學生醫(yī)學學科競賽近幾年蟬聯(lián)一等獎以及諸多省級獎項。項目實施后的三年里，學生榮獲各類科研立項192項，其中國家級課題5項，浙江省新苗人才計劃立項16項，發(fā)表各級各類論文100多篇，其中一篇SCI影響因子超過6分。在“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲獎項目量質(zhì)齊升，同時培育出一批有潛力的創(chuàng)業(yè)項目。

學校依然在不斷完善相關(guān)學業(yè)管理機制，為學生實現(xiàn)多元化發(fā)展，順利完成學業(yè)，提升就業(yè)競爭力提供更有力的保障。針對學習特長學生和優(yōu)秀學生提供的轉(zhuǎn)專業(yè)、國內(nèi)外高校學生交換交流學習等政策，提供更適合獨立學院學生多元化成長成才的途徑。

基金項目：浙江省教育廳一般科研項目（Y201431941）；浙江省教育廳教學改革項目（kg2015243）。

參考文獻

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2] 金子元久.大學教育力[M].上海：華東師范大學出版社，2009.