注重數學課堂教學的“四度”，培養創新思維

譚劍鋒

摘 要 素質教育是當前基礎教育深化改革的中心內容，而提高課堂效率，培養學生的創新思維能力，也是數學課堂教學改革的重要課題。《課程標準》中指出：“動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。”然而，當前小學數學課堂教學存在嚴重的缺失現象：教師把大量時間放在講解上，實行“滿堂灌”，學生思考機會少，導致課堂創新教育的缺失。教育家杜威也曾經提出：在教育中，要反對灌輸。因此，深入探討適應新形勢數學課堂的創新教學模式，是數學教學的當務之急。本文就自己在數學教學體會中談談課堂教學中要注重的“四度”。

關鍵詞 教學課堂 “四度”

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

1注重導入的激趣度，培養學生的創新思維

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生對學習的知識不感興趣，智力情感就會缺乏，就會對新知識、新事物變得遲鈍。”盡管是開展一個精彩的課堂前奏，也可以對整個教學過程起到先聲奪人的作用。教師設置數學教學情境應有明確的目的，以此激發學生的情感，因之引發學生的思維，培養學生的創新能力。創設數學教學情境不能單純為激發興趣，一般來說，應以激發創新思維為主。教學時，教師應該從生動新穎的情境教學來激發學生的興趣，從而增強學生的求知欲。導入時間可根據各課的特點，設計出各種形式的導入，如實物導入、實驗導入、游戲導入、錄像導入、音樂導入、謎語導入等。

如在教學千米的認識時，如何體驗千米這一大單位成為學習的重點，也是難點。我創設了測量體驗活動導入課堂，讓學生分組到操場測量，以“一千米到底有多長”為懸念，從而引發學生積極探索知識。同時鼓勵他們在新奇有趣的探索活動中想出不同的方法，培養學生創新的思維。通過這樣的學習活動，學生很快就以不同的方法測量出千米的長度，有的以跑道200米一圈，五圈就是一千米，有的以測量自己一小步為半米，2000步就是一千米等。

通過這樣激趣的導入，既激發了學生的思維，又培養了學生的創新意識，讓每位學生全情投入到新課學習中。

2注重合作的參與度，培養學生的創新思維

學生合作參與度高低與否，關系到學生在課堂中是否占主體地位，同時影響著學生創新思維的形成。在數學教學過程中，必須要在“放”字上下功夫，精心創設寬松的學習氛圍，給學生充分思考的空間，使學生主動學習，促進創新思維的形成。但由于學生的學習能力和生活經驗不足，在教學中，教師應有意識地給學生提示，先想什么，想到什么程度，都要給學生提個明確的要求。有了引導，學生在合作中就會圍繞中心展開不同角度的思考和討論，提出不同的解題方法。同時，由于學生的個性的差異、學習能力的不同，導致解決問題能力也存差異，教師在創設合作問題時，應照顧到每位學生，讓他們的創新思維都得到盡情發揮的機會。

如在掌握了分數的認識后，我設計了一道小小設計師的練習讓學生在合作中促進創新思維的發展，“請為一公司聯誼晚會設計一個抽獎率為的方案。”這樣的問題雖然簡單，但目的明確，每位學生都有參與的機會，學生先小組交流，然后把方案全班匯報。通過各種意見的對比，學生形象地掌握了的含義，同時也有效地提高學生創新思維的能力。

通過合作交流，激起了學生創新思維的火花，使每位學生自主探索，在分析問題的形成過程中發現和掌握知識。

3注重練習的多角度，培養學生的創新思維

練習的多角度不僅包括練習形式要多角度，也包括解題思路也要多角度。為了克服學生解題思路單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生解題時，要引導學生挖掘同一材料的不同思路，要求做到將知識教學與創新能力的訓練融為一體。只要堅持這種開放性的練習，學生的創新思維就會得到有效的發展。

如教學三角形面積時，課堂最后我有這樣的設計：如果你想三角形的面積等于20平方厘米，底和高分別是多少？你有幾種的組合方法？學生根據已知條件，大膽想像，最后總結出解題的思路方法，有的放矢地解決問題。

通過多種形式、多種解題思路的練習，幫助學生提高對知識的理解，同時強化學生創新思維的訓練，有助于創新思維的形成。

4注重總結的拓展度，培養學生的創新思維

總結是一節課的結尾，如果有精彩的總結，對整節課起到畫龍點睛的作用，也是課后創新練習的延申。實際教學中，教師常常對一節課的開頭比較重視，精心設計、巧妙安排，而對課堂總結，卻草草了事，甚至干脆忽略。所以，總結時，教師要避免“蜻蜓點水”式，從深度去設計，為學生把所學知識擴展、延伸至深度。在學生理解新課內容的基礎上，借助于聯想，適當拓展知識面，使學生在鞏固新知識的同時，能舉一反三，引起更濃厚的學習興趣，開拓創造性思維。

如在教學百分數的認識時，總結已學知識的同時讓學生課后收集有百分數標簽的物品，并把物品制作一件喜歡的手工，這樣，讓學生去思考、調查和動手操作，開拓學生創新的思維。又如：讓學生利用可能性大小的知識去設計不同的游戲方案。

通過各種的實踐活動，加大總結的拓展探討，在數學體驗活動中實現知識的延伸，培養學生創新思維。

注重課堂教學“四度”，培養了學生的創新思維，課堂教學效率也有了顯著的提高。總之，教無定法，教學模式是一個長期性的探究課題，我們要立足于數學科的特點，不斷探索，讓數學課堂教學會變得更精彩。