使館班初中級漢語課程的選材及教學模式研究

竇玉榮

摘 要 對使館班的漢語教學，要特別注重教學對象多方面的特殊性。針對這些特殊性，在選材方面要特別注意材料的內容、水平、結構框架和可能產生的效果。合適的材料還需要恰當的輸入方式才能更好地被學生接受，因此，在教學模式方面，我們將嘗試“自覺探知”型模式進行教學。

關鍵詞 使館班 初中級漢語 選材 教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

（1）選題緣由。

近年來，學漢語的特殊團體增多。就使館班來說，從2012年開始，蒙古駐華大使館就與中國漢辦合作，為工作人員開設了初中級漢語課；2013年，由北京市人民政府外事辦公室和北京市教育委員會主辦的外國駐華使館官員漢語學習課堂正式揭幕。這類特殊學習團體為漢語教學提出了新挑戰。本文立足于此，對短期速成使館班初中級漢語課程的選材和教學模式進行研究。

（2）理論基礎。

建構主義教學觀強調發揮學生的主觀能動性，要求學生在教學中使用探究、討論等不同的方法在頭腦中主動建構知識體系。學習活動是學習者在一定的情境下，憑原有的知識和經驗，通過與外界互動，借助他人的幫助，利用學習材料，通過意義建構的方式主動獲得信息的過程?！扒榫场?、“協作”、“會話”和“意義建構”構成了學習環境的四大要素。“情境”即前提，是教師為啟發學生建構新知識而設立的；“協作”和“會話”即互動，是建構新知識的必要過程；“意義建構”是結果，是學習者在情境互動中探知新知識。這四大要素與使館班“自覺探知”型教學模式相得益彰。

在課程設計中，除了教學模式，如何展開相應的教學內容、對教學效果如何評價等，都是研究應考慮的問題。美國著名課程理論專家拉爾夫·泰勒（2016）認為，要揭示課程建構的基本原理，要從定義四個基本問題開始：第一，學校應力求達到何種教育目標？第二，要為學生提供怎樣的教育經驗才能達到這些教育目標？第三，如何有效地組織這些教育經驗？第四，如何能確定這些教育目標正在得以實現？我們把這四個問題概括為教學目標、教學材料、教學模式、教學評價。本文立足于這四點來建構使館班初中級漢語課程。

1教學目標和教學對象

教學目標是選擇教學材料、勾勒教學內容、形成教學步驟以及準備測試和考試的標準（泰勒，2016）。使館班漢語教學的目標是使學生能在教師的啟發引導下、在情境中通過互動的教學過程探知并熟練運用工作生活中常用的語言文化知識進行互動性、解釋性和展示性的交流。明確了教學目標，我們還要考察教學對象的特殊性，這直接影響教學材料及模式的選取。

1.1學習態度的分析

使館班每周4課時，個別學生進步較慢，但他們對漢語和中國文化興趣濃厚，學習動機強、態度積極，課上對知識的吸收效率高。教師要耐心輔導、多鼓勵。

1.2學習能力的分析

使館班學生學能高，善于利用已知的知識進行主觀性較強的交際應用，推理能力強。教師可利用課余時間與學生多溝通，有意識地構建二語習得環境，不但可以促使學生在真實語境中利用漢語進行交際，還能讓他們感受到中國人民的友好，增強學習動力。

1.3背景知識的分析

使館班學生工作領域廣、自身修養高、背景知識廣泛，這是影響漢語課選材的重要因素，也對教師的教學教法，特別是知識儲備和思維敏感性、視角多元性等方面提出了更高的要求。

1.4學習風格的分析

使館班是10人以內的小班教學，學生熟識度高、工作生活環境相似度高、漢語水平一致性高，這“三高”對學生們依存型學習風格的形成有很大影響。他們享受集體學習，在學習中表現和諧，有良好的融合性，對學習活動調控的力度高，經常會結合自身生活、工作的需要主動提問，學習靈活性顯著。教師要注意與學生溝通時，及時了解他們的學習需求和對漢語學習的意見及建議，及時調整教學，提高教學有效性。

綜上，針對教學對象的特殊性，要設計出滿足學生工作、生活需要的學習材料，采用合適的教學模式來展現，讓學生在有限的時間和空間內掌握更多的內容。

2教學材料

教學材料的選擇要考慮以下幾個問題：

第一，學生需要學什么——確定材料的內容。

第二，學生可以學什么——確定材料的水平。

第三，學生先學什么、后學什么——制定材料的結構框架。

2.1選材的內容定位

選材的多元化是必要的，但教學時間有限，首先還是要保證材料的實用性、時效性和代表性。實用性指材料對學生的生活工作有用，是他們希望獲取的信息；時效性指材料新鮮度高；代表性指材料可代表該領域特征、有典型性。

教學開始前，我們通過上網、訪問使館工作人員，了解了使館工作內容；第一堂課，對學生進行了問卷調查，了解他們的基本信息、工作內容、愛好等，有助于選材的定位。最后，我們將選材定位在經濟、政治、外交、教育、科技、發展、歷史文化、生活八個主題上。每個主題含2-3個子話題，每個子話題的內容都呈多樣化：對話體結合敘述體，口語體結合書面語體，交際性結合知識性、常識性結合專業性。這種學習內容貼近學生生活，有助于學生的工作，能體現中國此方面的發展現狀，還能幫學生了解中國人的思想行為方式，可操作性強。

2.2選材的水平定位

開班測試后，學生的漢語定位在了稍高于零起點的水平，所以選材涉及的詞匯主要以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》甲級詞和乙級詞為選擇范圍。專業性、知識性強的學習內容也涉及少量丙級詞和丁級詞，但會選擇一些網絡、電視和工作中常用的詞，降低難度。語法項目上，以《漢語水平等級標準與語法等級大綱》甲級項目為主、乙級項目為輔。

綜上，我們將選材定位在初中級水平上。這里的初級和中級不是連續關系，而是并行關系，即選材以主題為綱，在同一主題下，初、中級水平內容同現。這是短期速成使館班的特殊之處。

2.3選材的結構框架

經過一年的教學探索，我們對初步制定的框架進行了二次篩選和補充，形成了新框架：

2.3.1背景調查

子話題：（1）個人信息：名字、職務、工作內容、家庭、愛好、對中國的興趣點、外語能力、學習方法；（2）日程安排：當天安排、未來計劃。

目標：（1）學生可介紹個人信息與日程安排；（2）教師可了解學生的背景。

2.3.2主題一：經濟

子話題：（1）交易：生活交易（購物）、工作交易（對外貿易）；（2）金融業：銀行（貨幣兌換）、其他金融業（信托業）。

目標：（1）可獨立完成各種方式的購物和貨幣兌換業務；（2）了解中國對外貿易和信托業基本信息；了解匯率知識。

2.3.3主題二：政治

子話題：（1）版圖：國內（中國行政區域、中央組織機構）、國際（世界版圖構成）；（2）會議：會前準備（會議安排、會場布置）、會議發言（大使發言稿）。

目標：（1）了解國內國際版圖，可說出地理方位；（2）可與人溝通安排會議、描述會場布置、在會上發言。

2.3.4主題三：外交

子話題：（1）訪問與會談：訪問（新聞：習近平主席訪問蒙古國），會談（新聞：習近平主席同蒙古國總統舉行會談）；（2）文化外交：《全球邁入“文化外交”時代》。

目標：（1）掌握外交新聞詞匯，了解中國外交政策；（2）可在外交場合正確使用外交詞匯；可對“文化外交”簡單發表看法。

2.3.5主題四：教育

子話題：（1）中國教育體制：義務教育、高等教育、學位制度；（2）留學：留學發展趨勢、大使館對留學生的管理。

目標：（1）了解中國教育體制及與本國的差異；了解中蒙兩國留學發展趨勢；（2）可介紹并對比中蒙兩國教育體制；可介紹自己的教育背景；可談論中蒙兩國留學趨勢及原因。

2.3.6主題五：科技

子話題：（1）高科技：高科技分類、互聯網、智能化；優勢與劣勢：科技發展帶來的好處與壞處。

目標：（1）了解高科技分類、互聯網、智能化及科技發展的優劣；（2）可談論互聯網、智能化在生活中的應用；能對科技發展結果的優劣發表看法。

2.3.7主題六：發展

子話題：（1）城市發展：城市歷時發展對比、城市與鄉村發展對比；（2）環境保護：環境現狀、原因分析及對策。

目標：（1）了解城市歷時發展及與鄉村的差異；了解中國環境現狀、原因及對策；（2）可談論中國城市發展及與鄉村的差異；可針對中國現有環境狀況提出建議。

2.3.8主題七：歷史文化

子話題：（1）節日：中國節日（春節、端午節、中秋節、國慶節），蒙古節日（牧民節、那達慕）；（2）飲食：飯店（點菜、結賬）、中國餐飲文化（八大菜系、餐桌禮儀）。

目標：（1）了解中國節日、習俗及餐飲文化；（2）可介紹并比較中國和蒙古的節日及習俗；可獨立點菜、結賬。

2.3.9主題八：生活

子話題：（1）交通：飛機（買飛機票、辦登機手續）、火車（買火車票、辦檢票手續）；（2）旅游：旅游勝地（旅游城市和景點）、旅游業（現狀及發展）。

目標：（1）了解中國旅游城市、景點及旅游業現狀及發展趨勢；（2）可談論、推薦旅游勝地；可獨立購買機（車）票并辦理登機（檢票）手續。

這八大主題，教師可進行順序調整。選材無論來源如何，都要經過二次加工，在長度、難度等方面達到符合學生水平的程度。

3教學模式和教學評價

3.1教學模式的確立

使館班學習時間短且間隔長，內容多，只用課堂時間完成八大主題的學習不可能實現，所以我們采用將學習延伸到課外、適當增加學生的自學時間、強化學生學習的自主能動性、激發學習動機，使學生在任務中自覺探知漢語的應用，并在后任務階段對學習內容進行反思，以提高課堂教學效度、強化教學效果的漢語教學模式。我們暫且稱之為“自覺探知”型教學模式。

3.2操作程序

（1）課前（前任務階段）：教師給出自學內容——教師提出思考問題——學生自學。

（2）課上（任務階段）：教師針對自學內容答疑或適度講練——師生討論思考問題——教師給出任務情境和任務要求——學生進行模擬任務練習——教師指導和評價——學生反思。

（3）課后（后任務階段）：教師給出真實任務要求——學生完成真實任務（可與同學一起操作）——學生遞交真實任務成果——教師評價——學生反思。

課余時間有限，課前環節不強求執行，但自學材料要給學生；學生身份特殊，課后環節也不是每課必有，而是根據教學內容是否符合課后完成真實任務的條件而選擇性地進行。

3.3教學評價體系

教學評價體系分為課堂評價和課余評價。

課堂評價指對與課堂教學內容有關的各方面的評價，包括平時表現評價和考試評價。平時表現評價由課上表現和非課上表現構成，課上表現占總評的20%，非課上表現占10%；考試評價由筆試和口試構成，各占總評的30%。

課余評價指教師通過與學生直接或間接的課余接觸，在真實語境下對學生使用漢語的情況做出的評價。這是在學生無準備的情況下對其使用漢語的準確度、熟練度、自然度、得體度等做出的綜合評價，更能反映出教學的真實效果。但由于這種評價主觀性和偶然性較強，影響因素多，很難確定評價標準，因此在總評中只占10%。

使館班的開設處于起步階段，對這一課程體系的探索才剛開始，需要我們更多的關注。

基金項目：項目支持：本課題為北京語言大學院級科研項目（中央高?；究蒲袠I務費專項資金資助），項目編號為15YJ080320，項目名稱：短期速成使館班初中級漢語課程的選材及教學模式研究。