怎樣提高課堂教學效率

陸桂業

摘 要 一般來說，我們的課堂教學不但需要講究科學性，而且必需也要講究藝術性。在科學性的前提下，越具有藝術性，教學效果會越好。有經驗的教師在授課時能提弦撮要，深入淺出，能讓學生思維活躍，教學效率很高。在教學過程中能恰當的聯系實際，使教學內容變得通俗易懂。當然教師首先應該具有一定的教育理論修養和正確的教學觀。因此，教師要想提高課堂教學效率，必須首先對教育思想觀念進行轉變，才能有針對性的去實現我們的教學目的。

關鍵詞 課堂 教學效率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1教師應由主要考慮“教什么”轉到更多的考慮“練什么”

曾有教育家指出：英語教學主要是以實踐為主體，以實踐能力的培養成為依歸的。在全球經濟時代的現代化，國際交往日益頻繁，而英語已經成為國際交流中一門必不可少的語言，它越來越受到各國人民的重視。而要去掌握好這門語言工具，就需要不斷的操練，使用，還要培養聽、說、讀、寫的能力。所以學生只有不斷的進行聽說讀寫的實踐活動，才可能初步掌握英語這門交流語言。從教學的角度上講：實踐是通過操練來進行的。在課堂教學中，教師必須以培養學生的感知能力，理解能力和語言評價鑒賞能力以及閱讀能力為操練的主要內容。如：要教學一篇對話式的課文：首先，要讓學生知道說話的對象、時間、地點等基本常識；其次，才讓學生讀懂談話的內容；第三，評價鑒賞說話者的語言；第四，讓學生進一步了解這種對話典型的結構以及對課文內容的簡單的概括：即學生能用自己的話把課文內容簡單歸納，使人能通俗易懂。總之，在教學過程中，教師不僅要考慮“教什么”，更要考慮憑借課文結構和內容需要“練什么”，只有這樣才能達到真正的把教和學結合統一起來。

2教師應由注重學生“讀懂”轉到同時注重學生“會讀”

在教學過程中，教會學生讀懂課文的內容，固然是課堂教學中的重要任務，但是我認為教師僅滿足于教學生把每一篇課文讀懂是不夠的，而是應該在讀懂的基礎上教學生“會去讀”才是教學的目的。新的英語教材的課文中包含著很多方面的社會生活中的豐富內容。讀懂課文對于了解這些內容是必需的。如果連課文的內容都讀不懂，還談什么教學效率呢？但是如果教學只是把讀懂課文作為目的，這也是難以提高教學效率的。所謂“會讀”是指要教會學生在掌握基礎知識的同時還要學會運用知識以及知識的遷移。就如教學學生朗讀吧，你一句一行的教讀，倒不如教學生國際音標和生詞，而后先讓他們自己預讀，不懂之處問老師，這樣學生學習時才知道自己會讀了哪些而哪些還不會，而不是盲目的教多少遍多少遍。會讀也教不會也教這么多，這失去了教學的針對性，這樣的教學讓學生厭煩又浪費時間，并且使課堂教學過于呆板，不利于學生有針對性的學習新知識，而且也不會有什么教學效果。而教師只要轉變一下教學思路，運用課文知識把它遷移到學生生活當中來，并適當的聯系實際，使知識通俗易懂，學生容易接受，從而也達到了學以致用的目的。

在傳統教學思想中，的一種有效的教學觀點，叫做“授之以魚，不如授之以漁”。它指的就是教會學生學會學習，也就是中國著名的教育家葉圣陶先生所說的一句名言：“教是為了不需要教”。學生在學校學習的內容是很有限的，但是如果他們通過教師的有效學習指導，掌握了基本的學習技能和技巧，學到了一輩子都有用的東西，將來還可以在繼續進行學習以及在工作生活中不斷吸收新的營養，增長新的才干，使之終身受益。

3教師應由“關注自己的成功感”轉到同時“關注學生的成功感”

人人都知道，教師教學是為學生服務的，教師的價值的體現也是在學生身上。也許你們都聽過皮格馬利翁的故事吧，在教育過程中皮格馬利翁效應對現實教育也的著重要的意義。據心理學家研究證明：受教育者，特別是孩子對自己的了解往往首先從教育者那里得到的，在他們的生活中那些重要人物對于他們的看法和態度，就象鏡子一樣折射著他們的形象。他們的就能建立起應有的責任和自尊，使自己有熱情做得更好而努力。從而認為自己能力就不如別人，自己很難改好，自己沒有出路，那么他們就不能確立應有的自信和自尊。因為他們不能有充分自我價值感，他們會感到絕望，放棄任何積極的努力，走破罐破摔的道路。

所謂的“成功感”，對于學生本身而言，是指他們在學習過程中，由于得到了自己沒有發現的問題，或是學會了新的有用的方法，或是回答出來一個難度較大的提問，或是產生了從來未有過的美的感受等等。這樣一來，面對一篇課文，學生發現教師所講的內容都可以自己去理解，就會增加信心，就會興味索然。反之，如果我們在教學過程中，將教學過分“戲劇化”，學生也只是玩玩而已，那么切實收獲就不甚了了。如果我們都是為了符合某個“評價標準”（必須使用現代教學手段）而將課堂教學的注意力放在板書設計，教學步驟及所授的內容是否完整，是否缺少了什么沒有講，或者無為的使用一些本來無效的教具，或是做一些對學生而言收獲甚微的活動等等。那么，我們的教學距離學生就會更遠，結果偏離了課堂教學應有的目的，很多學生沒有收獲，就更難說有什么教學效果了。這些膚淺的、形式主義的、不切實際的東西已經成為提高教學效率的思想障礙。所以教師在課堂教學不應該只顧自己，滔滔不絕的講，一板一板寫，死板死板硬套的教讀，我們更應該把更多的時間和精力放在學生身上，了解他們理解了沒有，能不能自己運用，得到了哪方面的收獲，從中得到了什么啟發等等這些更實際的問題。

總之，教師要想提高課堂教學效率和教學質量的關鍵在于要做好這三個方面的教學思想的轉變。時時把握好課堂教學的目的，最終才會達到“教是為了不教”和“授之以漁”的科學道理。