淺論校本課程的開發原則

劉曉慶

摘 要 近幾年來，隨著國家新課改的推進和新課標教材的實施，我國對校本課程的開發日益深入。校本課程不僅彌補了國家課程內容上的不足，也彌補了常規教學中的教學單一模式。本文從校本課程開發過程的現狀問題開始探討，然后再根據實際歷史教學情況闡述了校本課程開發的原則問題，以下是為淺論校本課程開發提供的論證。

關鍵詞 校本課程開發 歷史學科 原則

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

1校本課程

校本課程是目前國家教育目的最基層的教育課程，校本課程從廣義的角度來說，是根據國家制定教育目的，學校中的教師依據個人或是教師群體，開發或主編的地方課程。從狹義的角度來說，在校教師根據自身教學的情況和學生的愛好、興趣的要求等，開發的輔助性教學教材。

2歷史學科校本課程開發的現狀

校本課程概念從1973年正式被提出以來，在全世界范圍內引起了教育研究的熱潮。目前歷史教師們在校本課程上的研究方面取得了許多優秀的成果，雖然研究方向的切入點不同，但最終目的都是為了提高學生學習興趣，提升教師的職業能力和素養。

3校本課程開發的原則

校本課程開發跟其他項目或者課題開發一樣，它首先得根據自身的實際需要和情況出發，要突出地方文化特色和學校的辦學宗旨及辦學理念，要彰顯教師在教研成果上創新性，尤為重要的是能夠讓學生在其他課程找到相同知識的共性與特性，使教師的教學能力和使學生從中收尋到更多的學習興趣與樂趣。如學校的發展歷史與學校傳統文化、學生對校園周邊歷史知識的掌握、歷史教師的擅長知識領域與發展需要等。

而具體在歷史校本課程開發原則上可以分為以下三點來討論：

3.1從實際出發的原則

歷史學科校本課程的開發從大環境的角度來說，它必須遵從從實際出發原則，哪些實際出發的原則呢？首先，課程開發必須依照歷史的學科要素進行，如歷史發展的新動態，研究歷史學的新方法；其次，歷史作為一門學科，教師在教學過程中，需要掌握專業的歷史理論和完整的知識結構體系，而學生也要從實際情況出發理解教學內容；最后，課程的開發需要與當地的人文歷史風情相符合，不能歪曲歷史事實。

校本課程的開發由于各地區的歷史文化發展差異，學校領導或是歷史教師的教育理念上的差異，對開發校本課程的重視程度多有不同。有些學校將校本課程的開發作為應對教育對外宣傳的一項手段，實際的課程開發則過于形式化。

因此，在校本開發的原則上，首先因遵循原則是從學校、教師、學生等實際需要出發，盡可的避免流于形式。

3.2多樣性原則

校本課程的開發過程中，從始至終都要體現出與國家課程的差異性和獨特性。而具體的多樣性應體現在內容的多樣性和課程呈現的形式多樣性。內容的多樣性，不再是地方歷史的贅述，而是要在單純的歷史敘述中尋找它們的結合點。如四川省樂山四中將會開發《樂山四中發展史》的校本課程，它不僅會闡述樂山四中的發展史，而且還會依托樂山市佛文化和自然旅游資源優勢，使校本課程的內容多樣性。內容呈現的形式多樣性，不再是單一的文字娓娓道來，可以增加視頻、圖文結合的方式，甚至課堂可以搬到博物館、紀念館等來豐富課程呈現。

3.3堅持以人為本的原則

以人為本的原則體現在校本課程的開發中，筆者認為可以從兩方面來探討：一方面，從學生的角度來說，校本課程的開發從一定程度上來說，是專門為自激發學生學習和興趣而開發的，它不僅可以培養學生的思維能力，又可以輔助國家課程引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。另一方面，從教師的角度來說，教師是校本課程開發中占主體地位，他們必須具備專業的歷史知識，很較高的研究能力。

傳統的歷史學科課程實施中，教師是課堂的主要實施者，他們過于重視客體接受性，一味強調學生知識的掌握。學生知識的過手情況也是以“知識本位”的傳統觀念為主體下進行的。而校本課程與之不同，它重視以人為本的原則，其強調學生在學習過程的情感體驗，在課程內容上，教師更傾向學生的興趣愛好，甚至日常生活經驗為主。

4總結

對于歷史學科教育來說，它如果沒有時間的積淀、沒有歷史史實作為基礎等等的特性。教師是無法獲得更豐富的專業能力知識，學生是無法感受到歷史帶來的覺悟和智慧結晶。因此，我們在歷史校本課程開發的過程中，一方面無止境的追求創新的同時，另一方面不能忽視歷史真正所要傳達的精神。

本文對歷史學科校本課程的開發只是淺論，如有不足之處，請批評指正。

參考文獻

[1] 范蔚，李寶慶.校本課程論：發展與創新[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 吳剛平.校本課程開發[M].成都：四川教育出版社，2002.