論教育科研對中小學教師專業(yè)發(fā)展的作用

韓飛

摘 要 教育科研是以教育科學理論和知識為武器，以教育領域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動。它是一種群眾性的活動，其主體是廣大的教師，而不僅僅是科研人員，只有廣大教師的積極參與，才能實現(xiàn)教育科研促進教育改革、教育科研促進教師專業(yè)成長、教育科研促進學生發(fā)展的價值。因此，教育科研在教師專業(yè)發(fā)展過程中具有引導力和提升力。

關鍵詞 教育科研 教育規(guī)律 教師專業(yè) 發(fā)展

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面的變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時間。教師不僅僅是課程的被動解釋者，而且是課程的參與者、建構者和開發(fā)者，課堂不是單純的課程實驗場所，而是進行教育教學實驗的實驗室，這就要求教師必須以一個研究者的身份進入到課堂教學實踐中去，成為一個對實踐不斷思索的“反思的實踐者”。

古今中外教育歷史的發(fā)展證明，著名的教育家都是從教育實踐者中發(fā)展而來的。這些教育家都是在自己的實踐工作中邊實驗、邊總結、邊研究取得成果的。與教育教學工作實際緊密結合的教育科研是造就有作為的教育家和提高廣大教師素質的熔爐。當前教育科研與學校教育教學實際緊密結合，即“科研開路、提高質量”已成為一個趨勢，越來越多的學校，越來越多的教師都明確提出“向教育科研要質量”，并結合本職工作學習教育理論，總結教育經驗，改進教學方法，進行專題研究，這一良好做法在一些學校已蔚然成風。其具體作用體現(xiàn)在：

（1）有助于教師樹立起適應時代要求的教育理念。教育理念是指教師在對教育工作理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，是教師業(yè)務素質的組成部分。

（2）能促進教師擴大知識面，完善知識結構。現(xiàn)代科學技術的迅速傳播，學生所獲得的各種信息也會在學校和課堂反映出來，這會使教師面臨許多問題。各學科之間的相互滲透和課堂綜合化趨勢，也使得教師的知識不能局限于“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式，而應當有寬廣的知識面，這樣才能豐富教學內容，適應現(xiàn)代教育的要求。

（3）能幫助教師提高教育教學能力。教師必須不斷地提高自己的教育教學能力，但如果僅靠自身經驗的積累，只會“事倍功半”。教師若有針對性地對教育教學中遇到的實際問題或理論問題進行探索，揭示其本質規(guī)律，把教育科研緊密的與教育教學聯(lián)系在一起，通過科研改進教育教學方法，能夠創(chuàng)造性地選擇教法和教學內容，培養(yǎng)學生的個性和特長，使學生的學習成績和學習效果有所提高。那么對教師本身而言，則有助于自身迅速成長，使其豐富的實踐經驗上升為理性認識，進而更好地指導教育教學實踐，也就是說，教育科研可以使教師的教育教學能力得到提高。

（4）能有效地培養(yǎng)教師的信息能力。教育科研離不開信息，從某種意義上說，教育科研過程是在獲取、掌握、處理、應用教育信息的基礎上，解決教育中存在的問題的過程。

（5）能極大地提高教師的教育科研能力。具有科研的意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征，因此，提高專業(yè)水平，必須強調有關研究能力的要求。

我國中小學教育科研存在的缺陷，既制約了我國教育科學的發(fā)展、教育的改革、執(zhí)教師資的培養(yǎng)，又進一步制約了教師的專業(yè)化和教育的現(xiàn)代化，必須盡快扭轉這種局面。要全面徹底地改進我國中小學教育科研局面，應從：完善中小學教育科研管理、強化中小學教改實踐研究、拓展與其他院校尤其是高校的合作研究等方面去努力。

（1）完善中小學教育科研管理。我國中小學教育科研出現(xiàn)缺陷，最原始、最深層的原因可以認為是我國中小學還欠缺對教育科研的高度重視、正確引導和嚴格規(guī)范。“向管理要質量，向管理要效益”，要使教育科研能正常運作，并充分發(fā)揮其效用，就必須建立一套有效的教育科研管理機制。只有加強中小學教育科研的思想觀念管理，才能積極影響廣大師生從事教育科研的心理、情感、意志和毅力，才能將教育科研變成他們的自覺行為；只有加強中小學教育科研的機構、隊伍與經費管理，才能切實保障中小學教育科研條件；只有加強中小學教育科研的計劃、制度管理，才能建立穩(wěn)定的教育科研秩序，保證教育科研任務的順利完成；只有加強中小學教育科研的過程管理、課題管理，才能全面提高教育科研質量；只有加強教育科研的成果管理，才能促進教育科研成果轉化，發(fā)揮教育科研的功效。

（2）強化教改實踐研究。教育實踐是教育科研發(fā)展的土壤和動力，離開了教育實踐的教育科研是沒有生命力的。教育科學研究必須重視實踐，重視人們普遍關心的教育問題，這不僅是教育發(fā)展的客觀規(guī)律，也反映了人們對教育科學的期望。與實踐密切聯(lián)系是教育科研發(fā)展的內在機制，我國中小學教育科研也不能脫離實踐去搞純粹的理論研究，它必須扎根于教改實踐，融入師資培養(yǎng)過程，解決實際問題，才能最終促進教育教學理論和教育教學實踐的良性發(fā)展。

（3）拓展與高師院校合作研究。科研合作是現(xiàn)代科研活動的一大顯著特征或趨勢，科研合作有利于知識和能力的互補，充分發(fā)揮科研主體的潛能；有利于縮短研究周期，提高科研工作的效率；有利于開辟新的認識領域，促進科學的新發(fā)現(xiàn)。在“教師即研究者”運動的推動下，以合作和參與為特征的“教育行動研究”引起了世界范圍內的關注，并在實踐上有諸多嘗試，其中有一種成功的做法是建立“U-S 聯(lián)合”，即“大學-中小學聯(lián)合（University-School joint）”的教育研究和發(fā)展模式，主張大學與中小學合作研究，互取所長，共同促進教育理論和教育實踐的發(fā)展。研究并服務于基礎教育，是高師教育科研的歷史使命之一，因此，拓展與高師院校的合作研究應成為中小學改進和發(fā)展其教育科研的必要舉措之一。

建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證，開展教育科研是提高教師素質的一條有效途徑。事實證明，堅持教育科研，使教師的教育教學活動與科研密切結合起來，使教育科研成為教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活方式，對教師素質的提高將會有更大的促進作用。

基金項目：本文受吉林省教育學會“十三五”教育科學規(guī)劃課題資助，課題編號：JLXH13513993；受吉林省高等教育學會2018年度高教科研課題資助，課題編號：JGJX2018C12；受吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題資助，課題編號：GH170676；受長春師范大學高等教育教學改革研究課題資助。

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