強(qiáng)化校本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

趙紅霞

摘 要 學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，也應(yīng)該成為培養(yǎng)教師的土壤，只有學(xué)生和教師發(fā)展了，學(xué)校才能獲得發(fā)展。學(xué)校教育要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以教師為研究主體，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所遇到的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，剖析解決教育教學(xué)方面的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)并提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成民主、高效的教研機(jī)制，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 校本教研 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1制度引領(lǐng)校本教研規(guī)范運(yùn)作，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵

“沒(méi)有規(guī)矩難以成方圓”。科學(xué)高效的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制是校本教研制度能否規(guī)范實(shí)施的首要保證。為了使校本教研能夠具有持續(xù)的生命力，我校建立了校本教研制度。

1.1健全“校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)組”的管理體系

針對(duì)學(xué)校實(shí)際，我們創(chuàng)建了“三橫四縱”的校本教研管理網(wǎng)絡(luò)。確立了由校本教研領(lǐng)導(dǎo)組、教務(wù)處、教科室、年級(jí)教研組組成的“四級(jí)”管理制度。即形成校長(zhǎng)室、教科室、課題組、教師；校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組、教師；校長(zhǎng)室、分管年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組、教師這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系。管理中既有分工又有合作，校長(zhǎng)親自掛帥管理，對(duì)學(xué)校校本教研工作負(fù)總責(zé)，承擔(dān)著校本教研的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)責(zé)任，并在財(cái)力、物力方面給予最大限度支持；領(lǐng)導(dǎo)成員是校本教研身體力行者，要參與活動(dòng)，指導(dǎo)教研，整合各方力量，形成教學(xué)、教研一體化的格局。領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)和參與創(chuàng)造了良好的教研環(huán)境，使教師工作中的困惑能及時(shí)得到回應(yīng)，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)得到關(guān)注和分享。教科室負(fù)責(zé)以校為本的課題研究活動(dòng)，教研組是基本研究單位，是相同、相鄰或相近學(xué)科活動(dòng)的基本單元；教導(dǎo)處指導(dǎo)并管理教研組的常規(guī)教研活動(dòng)，承擔(dān)著規(guī)劃、組織、調(diào)度、培訓(xùn)的職能，分管年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織并全程參與管理。全體課任教師是教科研活動(dòng)的參與者、行動(dòng)者、研究者，做到人人從事研究，在實(shí)踐反思中提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

1.2細(xì)化教研制度，規(guī)范校本教研活動(dòng)

學(xué)校建立了領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課和深入教研活動(dòng)制度，要求中層以上領(lǐng)導(dǎo)分組，有針對(duì)性地聽(tīng)課，及時(shí)反饋、做出評(píng)價(jià)；健全教務(wù)處教研制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動(dòng)；建立校本教研表彰激勵(lì)制度，激勵(lì)全體教師積極主動(dòng)地參與校本教研；建立教師的業(yè)務(wù)檔案，做好教師成長(zhǎng)過(guò)程中的資料積累。

1.3搭建平臺(tái)，確保校本教研的正常開(kāi)展

為使校本教研快速發(fā)展，學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件，積極地開(kāi)展了系列活動(dòng)。如：每學(xué)期以新課程為導(dǎo)向，以教師為研究主體，分別在周二、周三、周四進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和綜合科教研課活動(dòng)；每學(xué)年都要開(kāi)展“教壇新秀”“教學(xué)能手”評(píng)選活動(dòng)。此外，每月要求教師交一篇教學(xué)案例分析，展示自己駕馭教材的能力；每學(xué)期寫(xiě)一篇教育教學(xué)論文，匯報(bào)自己的課堂教學(xué)能力等。將校本教研融入教學(xué)全過(guò)程，滲透在教學(xué)、教研、科研工作的每個(gè)細(xì)節(jié)中，使學(xué)校處處是研究之地，教師時(shí)時(shí)是研究之人。

切實(shí)可行的校本教研計(jì)劃，較為完善的有效機(jī)制，為教師的校本教研提供了一整套行為規(guī)范模式，使得教師在校本教研活動(dòng)中知道該做什么，什么時(shí)候通過(guò)什么樣的形式去做。這樣，既為教師提供施展才華的平臺(tái)，又確保了教科研的開(kāi)展。

2以學(xué)習(xí)幫助教師樹(shù)立發(fā)展意識(shí)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)

有句話說(shuō)得好：“理論是先導(dǎo)，學(xué)習(xí)是保證。”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)就是學(xué)習(xí)。因此，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最重要的是要構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，引領(lǐng)教師把學(xué)習(xí)看成一種工作方式和生活方式。

2.1教師讀書(shū)活動(dòng)

我們把倡導(dǎo)教師讀書(shū)作為校本教研的一個(gè)重要內(nèi)容，努力搭建高層次的學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)人文的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師在書(shū)香園地中得到滋養(yǎng)，提升教師的科研素質(zhì)、總體素質(zhì)。因此，教科室每學(xué)期都會(huì)為提高教師隊(duì)伍整體思想道德素養(yǎng)及教育教學(xué)理論水平，為不同崗位的教職工推薦閱讀不同種類(lèi)的書(shū)籍。要求教師每學(xué)期至少閱讀一本教育教學(xué)專(zhuān)著，在讀書(shū)中與名家、大師對(duì)話，研究教育的真諦，關(guān)注并探索教育中存在的問(wèn)題，提高教師的批判能力、鑒賞能力和獨(dú)立思考能力。我們倡導(dǎo)教師立足于每一天的教育生活，從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考和感悟開(kāi)始，對(duì)自身的教育實(shí)踐、教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)教育的得與失，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆，教學(xué)論文等，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升理論素養(yǎng)。我們努力搭建交流平臺(tái)，開(kāi)展演講比賽、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，使教師在讀書(shū)活動(dòng)中發(fā)揮自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的整體效應(yīng)，讓自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)都有質(zhì)的飛躍。我們開(kāi)設(shè)周閱讀推薦活動(dòng)，由學(xué)校教導(dǎo)、各處室、年級(jí)組向全體教職工推薦優(yōu)秀文章，以擴(kuò)大教師閱讀視野、豐富閱讀內(nèi)容、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升精神境界，全面提高學(xué)校管理水平和教育教學(xué)水平。我們重視教師讀書(shū)成果的展示，在評(píng)選優(yōu)秀讀書(shū)筆記的基礎(chǔ)上開(kāi)展每期一次的讀書(shū)活動(dòng)測(cè)試，對(duì)于在讀書(shū)活動(dòng)中涌現(xiàn)的先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行大力表彰，給予豐厚的書(shū)籍獎(jiǎng)勵(lì)。我們?cè)谛？陡拧贰⑿?bào)《幸福家園》中專(zhuān)門(mén)設(shè)立“書(shū)海拾貝”欄目，擇優(yōu)刊登上優(yōu)秀讀書(shū)心得，讓每一位學(xué)生、家長(zhǎng)見(jiàn)證教師職業(yè)成長(zhǎng)的幸福。系列讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，為教師們營(yíng)造了一個(gè)“在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、在實(shí)踐中完善、在反思中提升”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

2.2“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)

“走出去”我們主要向骨干教師和一線教師傾斜。每年、每學(xué)期學(xué)校都拿出一部分資金讓老師到外面去學(xué)習(xí)，盡可能地為他們提供充實(shí)自我、提高自我的機(jī)會(huì)。每年秋，學(xué)校不惜投入大量的物力、財(cái)力，兩次精心組織全校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師分別參加了“全國(guó)現(xiàn)代與經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”。這種教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)形式，對(duì)我校教師教育教學(xué)理念的更新、教學(xué)方式的改變及教師業(yè)務(wù)能力的提升有著舉足輕重的作用。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，請(qǐng)我們當(dāng)?shù)氐膶?zhuān)家來(lái)我校舉行講座，為教師解疑答惑、指點(diǎn)迷津。今年秋天，又請(qǐng)來(lái)了全國(guó)著名教育專(zhuān)家桂賢娣為我們講學(xué)。一次次的學(xué)習(xí)，使老師們?cè)诮虒W(xué)中少走彎路，使學(xué)習(xí)落到實(shí)處，培訓(xùn)突出實(shí)效。

此外，“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”。這是我校一貫倡導(dǎo)的做法。除了鼓勵(lì)與支持教師外出學(xué)習(xí)和參加上級(jí)組織的各種培訓(xùn)外，學(xué)校還組織教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，讓骨干教師和青年教師把學(xué)到的理論傳給其他教師，讓全體教師共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)資源傳導(dǎo)與共享。

3扎實(shí)開(kāi)展校本教研常規(guī)活動(dòng)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)因，在于教師自身。而學(xué)校開(kāi)展多層次多形式的校本教研實(shí)踐活動(dòng)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本保障，也使推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最直接和最現(xiàn)實(shí)的力量，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。

3.1撰寫(xiě)教學(xué)反思活動(dòng)

著名教育專(zhuān)家葉瀾老師曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果做三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。”基于以上認(rèn)識(shí)，我們學(xué)校特別重視教師撰寫(xiě)課后教學(xué)反思。用研究者的眼光，對(duì)自己的教育實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、研究，這樣就能促進(jìn)教師把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。每上過(guò)一節(jié)課，教師總會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為，在教案的后面寫(xiě)上教學(xué)札記。通過(guò)自我反思，不僅提高了教師工作的創(chuàng)造性，還獲得了情感的愉悅，精神境界的提升，生活方式的改變，生命價(jià)值的體現(xiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

3.2“診斷課堂教學(xué)”活動(dòng)

“診斷課堂教學(xué)”是整合校本教研三大要素，即教學(xué)反思、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，活動(dòng)主要通過(guò)多層面的聽(tīng)課來(lái)實(shí)施。

3.3專(zhuān)題式教研

這也是我們進(jìn)行的一種教研方式，在教研活動(dòng)前，先拋出一個(gè)專(zhuān)題，如“怎樣提高課堂教學(xué)的有效性” 等，老師們圍繞這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在教研活動(dòng)時(shí)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，最后達(dá)成共識(shí)，形成對(duì)策，從而指導(dǎo)教學(xué)。

3.4視頻教研活動(dòng)

周三下午教研活動(dòng)時(shí)間，我們將全國(guó)著名特級(jí)教師華應(yīng)龍、竇桂梅、王崧舟、黃愛(ài)華等“請(qǐng)”到教師中間，播放他們的經(jīng)典課例、專(zhuān)題講座，讓老師們親眼目睹大師們的風(fēng)采，揣摩大師們的課堂教學(xué)藝術(shù)，與大師對(duì)話，博眾家之長(zhǎng)為我們所用。還分別從北京、武漢請(qǐng)來(lái)了全國(guó)著名教育專(zhuān)家吳正憲、桂賢娣為我們講學(xué)，逐步引導(dǎo)教師能用研究者的眼光，對(duì)自己的教育實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、研究，從而推進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

4不斷創(chuàng)新校本教研形式，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的源泉

學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體。為此，我校不斷創(chuàng)新校本教研形式，力求為每一位教師都提供一個(gè)舞臺(tái)，讓每一個(gè)人都獲得成就感和自豪感。

組建青年教師“教育教學(xué)研究會(huì)”。2009年4月底，由學(xué)校倡議，青年教師自發(fā)組建了“青年教師教育教學(xué)研究會(huì)”。這個(gè)自發(fā)性學(xué)術(shù)團(tuán)體的成立為青年教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)搭建了舞臺(tái)，是我校教科研活動(dòng)的一個(gè)新嘗試。研究會(huì)活動(dòng)每周一次，每次活動(dòng)有主題、有中心發(fā)言人，每位成員在這個(gè)個(gè)性的舞臺(tái)上交流教育故事、討論教學(xué)案例、總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)、展示自我風(fēng)采，逐步提升了教師的理論功底。自青年教師研究會(huì)成立以來(lái)，大家越來(lái)越感覺(jué)到：研究會(huì)不僅給大家提供了一個(gè)教學(xué)研究的平臺(tái)，更重要的是建立了一種良好的團(tuán)隊(duì)文化，營(yíng)造出了一種輕松的交流和研討氛圍。

4.1加強(qiáng)校際交流

為了加強(qiáng)校際業(yè)務(wù)交流，進(jìn)一步豐富校本教研內(nèi)涵，促進(jìn)有效課堂教學(xué)的深入研究，搭建青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的鍛煉平臺(tái)。多年來(lái)，我校始終堅(jiān)持與市內(nèi)農(nóng)村手拉手學(xué)校開(kāi)展送課活動(dòng)，自2010年春，我校又先后與安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、信陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立友好關(guān)系，組織校際校本教研交流活動(dòng)。通過(guò)課堂展示、討論交流等形式，提高了廣大教師的教育科研水平，促進(jìn)有效課堂教學(xué)的深入研究。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校間的資源共享、成果共享。

4.2創(chuàng)辦校刊、校報(bào)，激勵(lì)教師勤于筆耕

為激勵(lì)廣大教師積極投身教育科研，傳播先進(jìn)教育理念，不斷提高教師的學(xué)術(shù)研究能力，2007年9月和2012年9月，我校成功創(chuàng)辦了校刊《耕耘》和校報(bào)《幸福家園》，開(kāi)設(shè)了“教與學(xué)研究”“教研花絮”、“教育走筆”、“幼教之窗”、“書(shū)海拾貝”、“教師風(fēng)采”“學(xué)生作文”等欄目。校刊校報(bào)的出版，深受廣大師生的歡迎和喜愛(ài)，他們積極撰寫(xiě)稿件，為自己的文章能在校刊校報(bào)上發(fā)表而自豪，為學(xué)校擁有這一份小小的雜志而驕傲。教師們?cè)谑艿焦奈璧耐瑫r(shí)也真正體驗(yàn)到教學(xué)研究的快樂(lè)。我們的校刊校報(bào)也得到了上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的好評(píng)，及時(shí)向兄弟學(xué)校及社會(huì)各界介紹了我校教科研工作動(dòng)態(tài)，宣傳了教科研成果，提高了學(xué)校教科研工作的知名度。

4.3建立博客，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研

我們以年級(jí)為單位，注冊(cè)教師博客群，這樣教師可以借助網(wǎng)絡(luò)足不出戶就能享受專(zhuān)家、教師“零距離”的指點(diǎn)，同時(shí)也可將自己所做的教學(xué)研究通過(guò)博客在媒體平臺(tái)上公開(kāi)發(fā)表。

5幫助教師確立奮斗目標(biāo)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力

目標(biāo)管理理論告訴我們，適度的工作目標(biāo)可以提高人的工作積極性。所以，我們一直認(rèn)為，為教師確立專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。因此，為了學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校實(shí)施“名師工程”，每學(xué)年舉行一次“教學(xué)能手”、“教壇新秀”評(píng)選活動(dòng)，連續(xù)三年被評(píng)為“教壇新秀”者榮獲“教學(xué)能手”稱(chēng)號(hào)，連續(xù)三年獲得“教學(xué)能手”者為校級(jí)名師。榮獲校級(jí)名師的教師則作為市級(jí)名師評(píng)選活動(dòng)的候選人，以此激勵(lì)廣大教師勤努力，爭(zhēng)名師。從而形成了“校級(jí)教壇新秀——校級(jí)教學(xué)能手——校級(jí)名師——市級(jí)名師——省級(jí)名師”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)體系，促進(jìn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。

除此之外，學(xué)校教科室還專(zhuān)門(mén)為每一個(gè)教師建立了個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，記載了教師教學(xué)常規(guī)工作情況及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，如課題、論文、案例、教師各類(lèi)基本功競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況。每一學(xué)期，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作一個(gè)階段性的總結(jié)和反饋，對(duì)取得明顯進(jìn)步者予以獎(jiǎng)勵(lì)，有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

通過(guò)幾年的實(shí)踐，我校教師的教育理念進(jìn)一步得到提升，教育科研的氛圍進(jìn)一步形成，課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力，“以校為本”的教科研制度為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，教師的教學(xué)水平明顯提高，一大批教學(xué)能手脫穎而出。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你真讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無(wú)味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”通過(guò)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的探索與實(shí)踐，我們從中真正感受到了校本教研的著力點(diǎn)應(yīng)該是研究課堂，研究學(xué)生，研究自己。也就是把問(wèn)題變成課題，使教師變成研究者，讓辦公室變成研究室。特別是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，以校為本的教學(xué)研究更是學(xué)校生活不可或缺的。校本教研任重而遠(yuǎn)，征途上還須得快馬加鞭！