中學生父母教養(yǎng)方式與學習自我效能感的關系研究

王天宇

摘 要 為深入研究父母教育方式對中學生學習自我效能感的影響，采用《父母教養(yǎng)方式問卷》和《學習自我效能感問卷》調查了157名中學生，結果表明總體上中學生的父母教養(yǎng)方式比較良好，而學習自我效能感普遍偏高；男女在父母教養(yǎng)方式存在顯著差異；家庭所在地位對學習自我效能感影響顯著；是否為獨生子女會顯著影響父母教養(yǎng)方式；父親情感溫暖和母親情感溫暖可以正向預測學習自我效能感，而父親拒絕否認可以負向預測學習自我效能感。

關鍵詞 中學生 父母教養(yǎng)方式 學習自我效能感

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

0引言

中學階段既是兒童青少年從結束小學階段進入正式學習開始的時期，也是身心和思維等各方面全面發(fā)展的時期。由于學習能力、思維能力發(fā)展的限制，中學生的學習成績即受到各種客觀因素比如認知水平、知識儲備等的影響，也受到家庭環(huán)境比如父母教養(yǎng)方式、父母文化水平以及家庭文化氛圍和學校環(huán)境比如教師指導、同伴榜樣等因素的影響。影響中學生學習成績的因素是復雜的，但外部因素對青少年學習成績的影響始終要通過兒童本身的內因起作用，近年來研究者越來越關注中學生的個人特質對其學習成績的影響。比如劉加霞（2000）等人考察了中學生的學習動機、學習策略和學習成績之間的關系，結果表明學習動機對學習成績既有直接的影響作用，也可以通過學習策略間接的影響學習成績。而萬興松（2003）等人通過對1069名在校中學生的調查發(fā)現中學生的學習成績與性別、大五人格、焦慮、父母關系、學習環(huán)境等因素有關。隨著研究深入，中學生的自我效能感對其學習成績逐漸引起研究者關注。王凱榮（1999）等人對中學生自我效能感、歸因以及學習成績之間的關系，結果表明自我效能感對學習成績有直接影響，而歸因是通過自我效能感間接影響學習成績。盡管目前研究即探討了父母教養(yǎng)方式對中學生學習成績的影響，也有研究探究了自我效能感對中學生學習成績的影響，但關于父母教養(yǎng)方式和中學生學習自我效能感的研究，筆者目前在在中國知網等文獻數據庫中檢索的相對較少。而深入研究父母教育方式對中學生學習自我效能感的影響一方面可以為改善不合理的家庭教育環(huán)境提供科學參考，另一方面為提高中學生的學習自我效能感提供積極建議。

Bandura提出自我效能原理。個體的心理與行為的改變都要通過自我效能感來實現，個體能夠盡可能多的察覺到自己要做出何種行為的這種判斷力，在個體的能力和行動之間發(fā)揮著中介作用。學習自我效能感是自我效能感在學習這一特殊領域中的延伸和應用，是一種具體效能感。學習自我效能感是指學習者對自我學業(yè)能力的內在信念，即對自己是否有能力完成學習任務或計劃的自信程度。研究表明，學習自我效能感不僅會影響學生的學習努力程度、學習動機，而且會影響學生的學習策略和學習堅持性。目前關于學習自我效能感的研究集中在學習自我效能感對學生學習成績的影響上，也有研究探討學習自我效能感與其他變量之間的關系，比如學習歸因等。但關于影響中學生學習自我效能感的因素的研究相對較少。

教養(yǎng)方式（parenting styles）反映了親子交往的實質。根據Martin（1983）的研究，家庭教養(yǎng)方式包括兩個維度：絕對化要求和回應。絕對化要求是指父母顯示控制、成熟的要求和對自己教育的監(jiān)督的程度；響應是指父母情感的溫暖、接受和參與的程度。家庭教養(yǎng)方式與子女的心理健康水平之間存在密切的聯系。崔哲的研究借助相關性分析和結構方程模型發(fā)現，中學生的心理健康程度普遍處于偏低的水平，家長對孩子的關愛較少，對孩子的回應和理解情況較差。父母和孩子間如果有足夠的情感交流和理解，孩子更容易形成積極向上的生活態(tài)度，有更好的心理健康水平，不易出現心理問題；但如果父母對子女的干涉過多，會導致孩子缺少獨立思考的權利和機會，影響中學生的自主性和獨立意識的發(fā)展，容易出現心理困擾。家庭因素作為影響初中學學習成績的重要方面一直引起研究者的關注。其中王芳芳（2002）等人對411名初中學進行調查，結果表明，初中生的學習成績受家庭中父母職業(yè)和文化程度、尤其是父母不同的教養(yǎng)態(tài)度和方式方法等因素的影響。

筆者在中國知網等文獻數據庫中檢索到父母教養(yǎng)方式與學習自我效能感的研究很少。其中岑萃（2005）研究表明中學生學業(yè)自我效能感與家庭教養(yǎng)方式之間呈顯著相關，具體來講，與父親教養(yǎng)方式的相關要高于與母親教養(yǎng)方式的相關。牛燕潔（2014）考察了初中生家庭教養(yǎng)方式、歸因方式與其學業(yè)自我效能感的關系，結果表明家庭教養(yǎng)方式、歸因方式對初中生的學業(yè)自我效能感具有顯著的預測作用。閆彬（2014）的研究結果與前人研究結果一致，但在家庭教養(yǎng)方式的維度上分析的更為深入。

1研究方法

1.1研究對象

本研究以xxx中學的中學生作為研究對象。共發(fā)出問卷160份，收回159份，回收率99.12%。對于那些有明顯規(guī)律性的答案、漏答或不完整作答的問卷進行剔除，獲得有效問卷157份，有效率為98.12%。參與調查的被試平均年齡12.33（SD=1.81）。被試分布情況見表1。從分布表中可以看出，男生共90人，占總人數的57.3%；城市和農村學生分布均勻；獨生子女較多共88人，占總人數的56.1%。

1.2研究工具

1.2.1父母教養(yǎng)方式調查問卷（s-EMBU-C）

C.Perris等人編制。共42道題目，父母維度一致，包含了情感溫暖、拒絕、過度保護三個維度。本研究中該量表的內部一致性信度系數為0.81.

1.2.2學習自我效能感量表

梁宇頌等人編制，共包含22個題目，分為兩個維度：學習能力自我效能感和學習行為自我效能感。量表采用5點計分，1代表完全不符合，5代表完全符合。本研究中該量表的內部一致性信度系數為0.87。

1.3數據處理

所有數據最終導入spss20.0進行處理，處理方法主要包括方差分析、t檢驗、中介作用分析、回歸分析等。

2結果

2.1中學生父母教養(yǎng)方式、學習自我效能感的描述統計（見表2）

本文使用的父母教養(yǎng)方式問卷采用的是四級計分，最低為1分，最高為4分，中等水平為2.5分。通過分析收集回的父母教養(yǎng)方式問卷數據，父親情感溫暖維度的平均得分為3.12，高于中點值2.5分。母親情感溫暖維度平均得分3.15，高于中點值。其他維度得分均在中點值以下。而本研究中學習自我效能感問卷采用5級計分，中點值為3分，根據數據結果可知中學生學習能力自我效能感和學習行為自我效能感的平均得分為3.70和3.64，高于中點值。總體上中學生的父母教養(yǎng)方式比較良好，而學習自我效能感普遍偏高。

2.2中學生父母教養(yǎng)方式、學習自我效能感的性別差異

從表3中可以看出，男女在父親過度保護上得分存在顯著差異，男生得分顯著低于女生。而在父親拒絕否認維度，男生得分顯著高于女生。其他維度均不存在顯著差異。

2.3中學生父母教養(yǎng)方式、學習自我效能感的家庭所在地差異

從表4中可以看出，家庭所在地為城市的中學生其學習能力自我效能感維度上得分顯著高于家庭所在地為農村的大學生，在其他維度上均不存在顯著差異。

2.4中學生父母教養(yǎng)方式、學習自我效能感的獨生子女差異

從表5中可以看出，獨生子女的父親情感溫暖和母親情感溫暖、母親過度保護維度得分顯著高于非獨生子女，而在母親拒絕否認維度獨生子女得分顯著低于非獨生子女。其他維度獨生子女和非獨生子女不存在顯著差異。

2.5中學生父母教養(yǎng)方式、學習自我效能感的相關分析

從相關分析表中可知（見表6），父親情感溫暖與學習自我效能感的兩個維度學習能力自我效能感和學習行為自我效能感均呈顯著的正相關；母親情感溫暖與學習能力自我效能感呈顯著正相關；而父親拒絕否認與學習能力自我效能感和學習行為自我效能感均呈顯著的負相關；母親拒絕否認與學習自我效能感的兩個維度無顯著相關；父親過度保護和母親過度保護則與學習自我效能感的兩個維度無顯著相關。

2.6中學生父母教養(yǎng)方式對學習自我效能感的回歸分析

從回歸分析表7中可以看出，父親情感溫暖和母親情感溫暖可以正向預測學習能力自我效能感，而父親拒絕否認可以負向預測學習能力自我效能感。其他維度對學習能力自我效能感的預測作用不顯著。

從回歸分析表8中可以看出，只有父親拒絕否認可以負向預測學習行為自我效能感。其他維度對學習行為自我效能感的預測作用不顯著。

3討論

3.1中學生父母教養(yǎng)方式、學習自我效能感的人口學差異

本研究結果表明，總體上中學生的父母教養(yǎng)方式比較良好，而學習自我效能感普遍偏高。

結果還發(fā)現男女在父親情感溫暖上得分存在顯著差異，女生得分顯著高于男生；在父親拒絕否認上男生顯著高于女生。這一研究結果與喻愛軍（2015）的研究結果相一致。在中國傳統社會中，女孩要富養(yǎng)，男孩要窮養(yǎng)的理念一直以來占據著人心。父母們對女孩和男孩的教養(yǎng)方式存在著明顯的不同，這種不同不僅表現在穿衣打扮上，更體現在日常生活中的保護上。尤其是父親這一角色在家庭中往往發(fā)揮著保護傘的作用，而父親對女孩的保護要顯著多于對男孩的保護。因此在父親過度保護維度會出現男生得分顯著低于女生的情況。而在學習能力自我效能感維度，男生得分顯著高于女生。其他維度均不存在顯著差異。學習自我效能感的建立與青少年的相關經歷聯系密切，對于男孩來說，從小聽別人夸獎大多是圍繞是否聰明，而對女孩來說，別人的夸贊則更多關于是否可愛。在家庭生活中，父母對尚未進入校園的男孩和女孩也都有彼此不同的期望和計劃，很多父母對男孩都有一種“他很聰明但就不愛學習”的刻板印象。這種刻板印象會直接影響父母對待男孩的態(tài)度和行為，因此男孩在于父母的交流溝通過程中逐漸潛移默化的接收到父母態(tài)度的影響，逐漸認為自己比較聰明，對學習有一種優(yōu)越感，從而出現了男孩在學習自我效能感的學習能力自我效能感維度上得分顯著高于女孩的情況。

家庭所在地為城市的中學生其學習能力自我效能感維度上得分顯著高于家庭所在地為農村的大學生，在其他維度上均不存在顯著差異。由于我國特殊的的國情，形成了城鄉(xiāng)二元體制，城市和農村在經濟發(fā)展水平和文化教育水平等各方面都存在著一定差異，某一個時期內，人們常常給城市打上“先進”“文明”的標簽，而給農村冠以“落后”的標簽。生活在城鄉(xiāng)不同亞文化背景下的個體由于接受了不同的教育和文化影響，形成了對自我和世界、他人的不同看法。生活在農村的初中生其家庭條件相對于生活在城市的初中生而言比較差一些，父母要付出更多的時間忙于生計，從而與孩子互動交流的時間就會減少。而另一方面，農村父母往往文化程度比較低，不重視與孩子的情感交流，更注重為孩子提供相對較好的物質條件，而在學習上，農村父母往往心有余而力不足，無法給孩子提供科學的學習建議和指導，而城市父母在學習上有更多時間和能力幫助孩子合理規(guī)劃學習。因此會出現城市的中學生其在母親情感溫暖和學習行為自我效能感維度上得分顯著高于家庭所在地為農村的大學生。

獨生子女的父親情感溫暖和母親情感溫暖、母親過度保護維度得分顯著高于非獨生子女，而且獨生子女的母親拒絕否認顯著低于非獨生子女。獨生子女也是我國特殊國情下的產物。國外研究者指出子女個數和出生順序會影響個體的人格形成和身心發(fā)展，而我國關于獨生子女的研究也證明了，父母對獨生子女的關注和保護要顯著高于非獨生子女。獨生子女在其成長過程中，受到家庭過度的保護和關注，因此其在學習自我效能感的學習能力自我效能感維度得分顯著高于非獨生子女。

3.2中學生父母教養(yǎng)方式、學習自我效能感的關系

從本研究相關分析的結果中可以看出，父親情感溫暖與學習自我效能感的兩個維度學習能力自我效能感和學習行為自我效能感均呈顯著的正相關；母親情感溫暖與學習能力自我效能感呈顯著正相關；而父親拒絕否認與學習能力自我效能感和學習行為自我效能感均呈顯著的負相關；母親拒絕否認與學習自我效能感的兩個維度無顯著相關；父親過度保護和母親過度保護則與學習自我效能感的兩個維度無顯著相關。而通過回歸分析發(fā)現父親情感溫暖和母親情感溫暖可以正向預測學習能力自我效能感，而父親拒絕否認可以負向預測學習能力自我效能感和學習行為自我效能感。這一結果充分說明了家庭教養(yǎng)方式確實會影響中學生的學習自我效能感。根據班杜拉的自我效能感理論，個體獲得自我效能感來源于個人自身的成敗經驗、替代經驗、言語勸說、情緒喚醒以及情境條件等。家庭是中學生生活和學習的重要場所，尤其是對于低年級的學生來說，家庭的作用不可忽視。而父母是孩子的第一任老師也是每個孩子的重要他人。父母的教養(yǎng)方式會直接為孩子學習自我效能感的形成提供替代經驗和言語勸說等方面的影響。這種影響更多的體現在父母溫暖、良性的教養(yǎng)方式會提高中學生的學習自我效能感，而父母拒絕、冷漠的教養(yǎng)方式則會降低中學生的學習自我效能感。

4結論

本研究通過問卷調查的方式考察了中學生的父母教養(yǎng)方式與其學習自我效能感之間的關系，主要研究結果如下：總體上中學生的父母教養(yǎng)方式比較良好，而學習自我效能感普遍偏高；男女在父母教養(yǎng)方式存在顯著差異；家庭所在地為對學習自我效能感影響顯著；是否為獨生子女會顯著影響父母教養(yǎng)方式；父親情感溫暖和母親情感溫暖可以正向預測學習自我效能感，而父親拒絕否認可以負向預測學習自我效能感。

參考文獻

[1] 胡桂英，許百華.中學生學習自我效能感，學習策略與學業(yè)成就的關系[J].浙江大學學報：理學版，2003，30（04）：477-480.

[2] 白晉榮，劉桂文，郭雪梅.中學生學習適應性的研究[J].心理科學進展，1997（02）：61-64.

[3] 劉加霞，辛濤.中學生學習動機，學習策略與學業(yè)成績的關系研究[J].教育理論與實踐，2000，20（09）：54-58.

[4] 萬興松，費龍才，張曉慶等.影響城市中學生學習成績的相關因素分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2003，17（01）：45-46.

[5] 王凱榮，辛濤，李瓊.中學生自我效能感，歸因與學習成績關系的研究[J].心理發(fā)展與教育，1999（04）：22-25.

[6] 周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念，理論和應用[J].中國人民大學學報，2006（01）：91-97.

[7] 張鼎昆，方俐洛，凌文輇.自我效能感的理論及研究現狀[J].心理科學進展，1999（01）：39-43.

[8] 胡桂英，許百華.初中生學習歸因，學習自我效能感，學習策略和學業(yè)成就關系的研究[J].心理科學，2002，25（06）：757-758.

[9] 陳陳.家庭教養(yǎng)方式研究進程透視[J].南京師大學報：社會科學版，2002（06）：95-103.

[10] 雷曉梅，楊思萍，劉利等.家庭教養(yǎng)方式對小學高年級學生抑郁障礙的影響[J].中國兒童保健雜志，2016，24（11）：1152-1155.

[11] 徐慧，張建新，張梅玲.家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展影響的研究綜述[J].心理科學，2008，31（04）：940-942.

[12] 崔哲，張建新.中學生家庭教養(yǎng)模式及應對方式與其心理健康的關系[J].中國臨床心理學雜志，2005，13（02）：180-182.

[13] 王芳芳，李雁杰.家庭環(huán)境因素對初中生學習成績的影響[J].中國校醫(yī)，2002，16（01）：11-13.

[14] 岑萃.中學生學業(yè)自我效能感的發(fā)展特點及其與學業(yè)成績，父母教養(yǎng)方式的相關研究[J].重慶：西南師范大學，2005.

[15] 牛燕潔.初中生家庭教養(yǎng)方式，歸因方式與學業(yè)自我效能感的關系研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

[16] 閆彬.中學生父母教養(yǎng)方式與學業(yè)自我效能感的相關研究[J].呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

[17] 蔣獎，魯崢嶸，蔣苾菁等.簡式父母教養(yǎng)方式問卷中文版的初步修訂[J].心理發(fā)展與教育，2010，26（01）：94-99.

[18] 蔣獎，許燕，蔣苾菁等.父母教養(yǎng)方式問卷（PBI）的信效度研究[J].心理科學，2009，32（01）：193-196.

[19] 梁宇頌.大學生成就目標，歸因方式與學業(yè)自我效能感的研究[J].武漢：華中師范大學，2000.

[20] 喻愛軍.家庭環(huán)境，父母教養(yǎng)方式與中學生網絡成癮的關系[J].中國臨床心理學雜志，2015，23（06）：1058-1060.

[21] 金鳳仙，程灶火.家庭教養(yǎng)方式與青少年犯罪研究進展[J].中國健康心理學雜志，2015，23（03）：468-472.

[22] 于凡.家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化影響的研究[J].教育教學論壇，2014（08）：3-4.

[23] 周平.城鄉(xiāng) 3—4 歲幼兒父母家庭教養(yǎng)方式現狀調查[J].戲劇之家，2016（11）：225-226.

[24] 丁麗麗，何守森，周倩等.家庭養(yǎng)育環(huán)境對兒童早期發(fā)育及情緒社會性發(fā)展的前瞻性研究[J].中國兒童保健雜志，2016，24（09）：910-912.

[25] 沈卓卿.論社會經濟地位對兒童學業(yè)發(fā)展的影響[J].教育研究，2014，35（04）：70-76.

[26] 何守森.兒童早期養(yǎng)育環(huán)境對心理發(fā)育的影響[J].中國兒童保健雜志，2016，24（06）：561-563.

[27] 林程.獨生子女大學生心理問題及其教育對策探析[J].湖北成人教育學院學報，2013，19（01）：53-54.

[28] 趙爰珍.高中生父母教養(yǎng)方式，心理韌性與主觀幸福感的關系[J].武漢：華中師范大學，2014.

[29] 唐凱晴，鄧小瓊，范方等.父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延：學業(yè)自我效能感的中介作用[J].中國臨床心理學雜志，2014，22（05）：889-892.

[30] 張英，劉彩誼，李煥等.父母教養(yǎng)方式對中學生學業(yè)效能感和學習價值懷疑的影響[J].中國社會醫(yī)學雜志，2014，31（04）：266-269.