整合課程狀態(tài)下幼兒語言教育中的問題及對策探討

祝春艷

摘 要 隨著現(xiàn)代社會的不斷進步，對學生的整體素質(zhì)要求越來越高。為了培養(yǎng)出符合21世紀全面發(fā)展的尖端型人才，從幼兒園開始，便要求了對幼兒整體素質(zhì)的培養(yǎng)。“整合課程”便是幼兒教育實現(xiàn)全面發(fā)展的方針，本文探討了整合課程狀態(tài)下幼兒的語言教育問題，并提出了相關建議及對策。

關鍵詞 整合課程 幼兒教育 語言教育 教育問題

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

0前言

幼兒正處于對外界東西認知及學習時期，由于各方面的能力低，因此大多處的學習和理解都是通過語言來完成的，語言的教育對幼兒的影響很大。整合課程作為一種新的課程學習方式被人們所熟知，它能夠讓幼兒的學習和理解變得簡單化，因此被應用于各種方面的幼兒教育，語言教育作為幼兒最重要的學科之一，也應用整合課程進行教育，但在不斷的實踐中，整合狀態(tài)下的幼兒教育也出現(xiàn)了一些問題。

1幼兒語言教育整合課程理念

1.1課程理念關注“完整的人”的培養(yǎng)

所謂“完整的人”不僅僅是具備學習及知識應用能力，還需要具有綜合素質(zhì)能力。在這個競爭無比激烈的社會，幼兒時期的成長對日后的發(fā)展具有關鍵性的影響，從小對其“完整的人”的培養(yǎng)是必不可少的。“完整的人”既要求了對各學科知識的學習，還要求了德智體美全面綜合發(fā)展，語言教育是人類生存和發(fā)展的基礎，幼兒時期語言的理解和應用能力往往是未來人才培養(yǎng)的基礎，語言教育及其他課程實施“完整的人”的培養(yǎng)，促進了幼兒的全面和諧發(fā)展。

1.2整合課程突出課程的生活性，關注兒童生活

幼兒處在對世界認識的初期，豐富的生活對學習及未來具有深遠的影響，以往的傳統(tǒng)教育模式，是不同的科目分開教育，這樣系統(tǒng)的知識很難形成一個整體，而整合課程強調(diào)了對幼兒課程的生活性，全面綜合的課程呈現(xiàn)除了完整的生活色彩，讓兒童的生活和學習完成協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于幼兒全面綜合的提高。

1.3幼兒語言教育課程整合要反映出課程的生成性

傳統(tǒng)的教育習慣于老師講學生聽的授課方法，這種教育方法以老師為中心因而缺乏靈活性。現(xiàn)代教育改革要求了教育的靈活性，易理解性。幼兒對許多事物的理解能力低，更需要靈活性的教育，整合課程作為新型的課程教育，提出了對幼兒教育各方面的改革，提出了要強調(diào)課程的生成性，即在靈活的教育方式下，提高幼兒的語言能力，學習能力及分析事物的能力。

2整合狀態(tài)下的幼兒語言教育存在的問題

2.1在整合課程實施初期，實際還是分科課程

整合課程的核心在于“完整的人”及全面的系統(tǒng)的教育模式，整體統(tǒng)一的教育方式，在這種要求下對幼兒的各科課程要整體教學。傳統(tǒng)的分科教育模式讓整體的知識分散，幼兒的理解能力和概括能力低不能將所學的知識完整的吸收和應用。整合課程初期，許多幼兒沒有把握整合課程的核心目標，打著整合課程的旗號，卻未對課程實行改革，仍是分科課程教學模式。

2.2對兒童語言核心能力發(fā)展沒有引起重視

整合課程狀態(tài)下的語言教育的核心是從聽說讀寫來提高幼兒的語言表達能力及語言反應能力，但許多學校受傳統(tǒng)教育模式的影響在整合課程狀態(tài)下只重視了幼兒是否能聽懂，是否會讀，對語言的核心能力及發(fā)展不夠重視。

2.3幼兒語言教育內(nèi)容的整合沒有兼顧橫向和縱向兩個方面

幼兒語言教育的橫向主要是對幼兒所具有特性的提高，比如學習成績，學習興趣等方面的提高，縱向是指對幼兒在一定時期內(nèi)對幼兒學習的進步及退步的評價，幼兒語言教育整合狀態(tài)下要求了全面綜合的發(fā)展因而更多的注重了幼兒橫向的方面。

3整合課程狀態(tài)下幼兒語言教育實施策略

3.1樹立科學的整合觀

幼兒的整合教育模式主要是從生活，娛樂等方面整體的去提升語言能力，因此整合課程就要求幼兒教師首先樹立正確的整合觀。全面有機的將各領域內(nèi)容整合到一起，從中發(fā)掘各領域的內(nèi)在聯(lián)系，將幼兒園教育看成一個課程整合的過程。

3.2理解和掌握語言領域核心能力的發(fā)展

語言教育是幼兒園教育的核心，語言教育的最終目標是流利的表達能力和聽話能力，而這些能力的培養(yǎng)主要是從溝通中鍛煉提升。幼兒教育的教師要理解整合課程語言教育的核心能力的發(fā)展，對其足夠的重視，將各方面的發(fā)展與學科有效的整合，合理的設計教學內(nèi)容。

3.3語言教育目標的設計要注意預設與生成的關系

幼兒教師在依據(jù)整合課程狀態(tài)設計教學目標時，要與實際相結(jié)合，考慮學生的理解和接受能力，必要的情況下要進行實驗教學，測試整合課程的生成性。教學目標不能過于太高，預設內(nèi)容要盡量與實際符合。

3.4構建語言教育滲透其中的整合活動體系

提高語言能力就要多溝通多交流，在整合課程的下就要將語言教育滲透在各方面的學科領域，讓小朋友與同學之間多溝通，與老師之間多交流，在整體性的教學活動體系之中，設計合理的語言教育內(nèi)容，全面整體的提升幼兒的能力。

3.5構建“主題”和領域相結(jié)合的整合模式

上課的內(nèi)容每節(jié)課都應有一個主題和目標，這樣不會造成老師在課堂中盲目教學，整合課程狀態(tài)下要求老師構建“主題”和各學科方面的教學有機的整合，根據(jù)主題方向，合理的滲透整合知識，形成統(tǒng)一的有機體，全方面的改變傳統(tǒng)模式，構建整合教學模式。

4結(jié)語

整合課程符合現(xiàn)代幼兒的發(fā)展和成長，因此被家長和老師所接受和推行，幼兒園教師作為整合課程實施的關鍵人物，首先要理解和掌握整合課程的核心能力與發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)和處理整合課程實施中的問題，幫助孩子們簡單快樂的學習和成長。

參考文獻

[1] 張英杰.探討整合課程下的幼兒語言教育[J].新課程學習，2017（16）：5-9.

[2] 潘燕.整合課程語言教育下的問題探討[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2018.

[3] 馬雪琴，馬福成.整合課程狀態(tài)下的幼兒語言問題分析[J].成都幼兒教育，2017（09）：57-60.