高職院校實行“1+1+n導師制”的現狀調查分析

劉結玲

（廣西工商職業技術學院，廣西 南寧 530008）

一、引言

隨著社會的快速發展，企業對人才的要求也越來越高，就業競爭越來越激烈。高職院校人才培養體制的改革和創新刻不容緩。而如今的大學生進入高校起就存在很多困惑，如對自己所學專業迷茫，對今后就業缺乏信心，沒有明確的學習目標和職業規劃，對社會企業缺乏認知等，加上目前不少高職院校與企業相脫節，課程授課多以理論為主，對企業文化的涉足甚窄，也導致畢業生就業困難而企業卻找不到需要的人才。

如學生一入校起，就給學生配備相應的導師，由導師對學生的學業進行全程指導和跟進，那么將可有效解決學生在校的迷茫和學生就業等諸多問題。高職院校“1+1+n導師制”實施的用意在于，第一個“1”是指高職院校的年級輔導員；第二個“1”是指綜合素質和業務能力較強的班主任，由他們指導學生的心理健康、思想狀況、專業學習、實習和就業、生活需求等方面，加深與教學的良性互動。“n”是學生從大二開始，除了年級輔導員和班主任之外，學校根據學生個體差異，通過雙向選擇，聘任不同類型的導師如專業導師、心理導師、生活導師、學業導師、創新導師、實習導師、就業導師、榜樣導師等，甚至在學生畢業后的學生生涯持續導師等。

二、“1+1+n導師制”在高職院校的現狀調查

本文針對廣西高職院校進行了抽樣調查，發放調查問卷700份，其中涉及工商管理、市場營銷、會計、物流管理、計算機等專業，回收有效問卷679份，男生219份，女生460份。通過分析整理，得出如下主要信息：

（一）在了解高職院校導師制實施的背景與目的方面，如表1所示：

表1 了解背景和目的

表1可以看到，僅有9%的學生對導師制是完全了解的，33%的學生不了解這種導師制，認為只是學校的一種制度。還有超過一半的學生對導師制的目的、作用了解不深入。在平時中，這些學生表現為不喜歡從思想、專業、生活、工作等各方面與老師深入交流。這就需要導師在今后工作中，通過活動、競賽、生活、社會工作等方面加深與學生的交流，用真心感染學生，用實力引導學生，使學生在思想、專業、社會生活等方面得到全面提高。

（二）在所在的學校有沒有實行導師制方面，調查顯示，53.6%的學生不清楚自己的學校是否實行了導師制，說明了導師制在高職院校宣傳效果不佳，導師制的理念還不夠成熟，實行制度不健全等導致成效不佳。

（三）在所在的學校有沒有實行校企合作方面，調查表明，有67.9%的高校實行了校企合作，但校企合作深度不夠。還有部分高校對校企合作不夠重視，也直接影響了學生綜合技能的培養。

（四）在認為導師對于大學生成才成長方面，調查表明，72%的學生認為在大學階段的成長需要導師，說明導師制在高職院校當中實行還是很有必要的。學生進入大學以來，在思想教育、專業教育、心理健康、就業、科研等方面會存在很多迷茫，導師制地出現在一定程度上幫助學生樹立正確的人生觀，使學生的成才成長得到良性的發展。

（五）在參加各種技能大賽方面，調查表明，僅僅有36.9%的學生在導師的指導下參加過技能大賽，12%的學生想參加技能大賽但苦于沒有老師指導。導師制的存在可以指導學生更好制定學習計劃、參加科研成果、參加各類技能比賽，從而有效提升學生創新意識，提高學生專業能力和綜合素質。

（六）在選擇導師方面，調查表明，學生傾向于選擇不同類型的導師，如專業指導、學業指導、創新創業指導、心理指導、生活指導、職業生涯持續指導等每種導師的比例都差別不大。這就說明，學生在大學成長過程還是很渴望有導師的指導和幫助。

（七）目前導師制存在的問題方面，如表2所示：

表2 目前導師制存在的問題

表2表明，目前導師制存在諸多問題。36%的學生認為學校對導師制的重視不夠，41%的學生認為學校對導師指導學生的要求比較模糊；38%的學生認為導師太忙，沒時間指導學生；29%的學生認為學校管理不到位，沒有固定的場所或硬件設施；34%的學生認為導師資源太少，條件不具備等。隨著教育體制的改革，以及“全員育人、全過程育人和全方位育人”理念的深入，高職院校有必要在現有輔導員的基礎上，構建“1+1+n導師制”的長效機制。

三、實行“1+1+n導師制”的建議

（一）建立深度的校企合作

高職院校應加強自身建設，積極主動開展深度的校企合作，提升學生專業技能，規劃職業生涯。例如，改善辦學條件，提高辦學質量，順應市場需求，調整專業機構，注重學生能力培養，構建產教相融合的課程體系，專兼結合，加強“雙師型”教師隊伍建設等。

（二）建立完善的評價體系

完整的評價體系是作為導師制成效的最終評判。導師制實施后是否提高了學校的就業率，是否提高了學生就業能力，提升了學生綜合能力，滿足了企業對學生的需求等，還需要構建目標、管理、制度和考核等較為完善的評價體系作為支撐。考核體系包括定性指標如“n導師”工作的積極性、工作任務完成情況、導師的述職報告、學生對導師工作的滿意程度等。定量指標如學生考試科目通過率、學生違紀數、學生參加技能大賽和社會實踐的次數、學生實習成績、學生就業率、“n導師”去企業的次數、“n導師”指導學生完成的教學工作量等。建立完善的考核制度以及獎懲措施，有利于調動導師工作積極性，讓學生提高認知能力，并從中受益。

（三）建立高質量的導師資源庫

導師的質量決定了導師制能否長效開展。高職院校應進一步加強對導師隊伍的選拔和考核，選拔一批綜合素質良好、擁有豐富的教學經驗和專業技能，同時具備教育學、心理學、管理學等學科知識，具備責任心強、與時俱進的教師隊伍。

此外，出臺導師工作細則，定期開展導師培訓，形成高質量的導師資源庫，以培養應用型人才為出發點，實現專業、就業、教學與職業無縫對接，滿足社會對高職畢業生的人才需求。

（四）實行寬進嚴出的人才遴選制度

建立學生、班主任、“n導師”間的聯動機制，通過“1+1+n導師制”，導師能及時了解學生的思想、學習、技術水平、實踐能力、個性特長，并及時對學生的培養情況進行考核，同時導師可以招到滿意的學生，學生也可以挑選到心儀的導師。

（五）將技能競賽引入培養計劃

技能競賽有利于學生創新創業能力的培養，培養社會需要的人才。將技能競賽引入人才培養計劃，可以構成人才培養新目標、豐富教學內容，又能讓學生在競賽中得到鍛煉，提高專業水平和綜合能力。