基于“互聯網+”《財務報表分析》教學做一體化教學模式探討

周莉 袁頌峰

（重慶工商職業學院，重慶 400000）

一、引言

信息技術的高速發展，推動互聯網信息技術發展一路高歌向各行各業滲透，教育學界也開始關于“互聯網+教育”的討論。基于“互聯網+教育”的討論于2015年5月24日在中國教育信息化產業技術創新戰略聯盟（CEIIA）展開，探討了基于互聯網背景下教育產業、學習模式、學習平臺等互聯網與教育相結合的重要內容。

互聯網的迅猛發展和深入影響，加上新經濟時代對財務人員的要求越來越高，財務機器人的問世等因素的影響，引爆財務人員轉型的重大趨勢。張秀云（2017）采用實地走訪結合網絡調研的形式對吉林省50家用人單位調研了用人需求后發現，企業對畢業生專業能力需求中排前幾位的是：財務報表分析能力、賬務處理能力、財務管理能力和風險管控能力。調查結果表明，排在首位的專業能力需要是財務報表分析能力。

所以作為應用性和綜合性強的《財務報表分析》課程教學，必然要求結合“互聯網+教育”的思想，形成新的教學做一體化的教學模式，提升學生運用專業知識分析和解決問題的能力，以適應社會的發展和需要。

二、構建“互聯網+學習共同體”教學做一體化教學模式

（一）完善課程知識體系

目前市面上關于財務報表分析的教材和專著比較多，不僅書籍名稱不同，而且知識體系也不盡相同。常見的知識體系主要有三種：一種是以張先志的《財務分析》為代表的一種體系，該體系由概論、會計分析、財務分析和綜合分析四部分構成；一種是以王化成的《財務報表分析》為代表的一種體系，該體系由概論、能力分析、綜合分析和價值評估四部分構成；一種以張新民的《企業財務報表分析》為代表的一種體系，該體系由概論、質量分析和方法分析三部分構成。以上三種體系的設計各有所長。哈佛大學提出的財務分析框架中，財務分析構成要素包括戰略分析、會計分析、財務分析和前景分析。將戰略分析納入財務分析之中，這種分析框架在實務界得到廣泛應用，尤其是上市公司。因此，在確定《財務報表分析》課程內容時，可以結合互聯網可利用資源的實際情況，將公司戰略、財務戰略融入財務分析的講授與實作中，構建和完善本課程的知識體系。在對報表數據的解讀和分析過程，通過對會計政策、會計方法、信息披露等方面的分析，甄別會計信息質量，提升學生所學專業知識水平；通過會計估計、會計調整等信息的分析，提升學生的職業判斷能力。

（二）構建“互聯網+學習共同體”

利用實地教學場地和互聯網，構建有形和無形相結合的“互聯網+”學習共同體，并努力營造共同的教學做理念和認知。教師根據學生特點和課程教學目的，將目標學生群體合理分割為“互聯網+”學習共同體下的不同協作小組；根據教學任務設計專題案例任務集合，并向“互聯網+”學習共同體提出；“互聯網+”學習共同體根據需要進行協同交流，尋求最佳解決方案；教師持續地對所出現的問題進行實時或非實時的協助輔導，將已解決的問題給予合適的評價，對于未解決的問題進行合理引導；就教學設計和評價總結及時反饋給學習共同體。如圖1所示。

圖1 基于“互聯網+”教學做一體化教學模式的基本架構

（三）構建“互聯網+教學環境”

努力打造在線課程教學平臺和教學資源，構建“互聯網+教學環境”。通過互聯網實現課堂教學與在線學習交流相結合的教學方式，充分利用課堂教學的生動活潑，結合互聯網在線學習交流不受時空限制、手機或電腦等終端都可隨意溝通的優勢，讓學習成為一種生活態度，而不是刻意的行為。

構建“互聯網+學習環境”，課堂教學能夠系統講授課程知識體系（“教”），同時在線教學平臺可以利用專題案例任務引導學生學習（“學”），每一個“互聯網+”學習共同體和協同小組，選擇適合小組的真實上市公司案例貫穿整個財務分析過程（“做”），教、學、做融為一體，培養學生實際財務分析能力。

（四）借助互聯網，改革教學內容

隨著互聯網的深入發展，我們能夠較容易地取得各大交易所上市公司的財務信息和其他相關信息。截止到2018年底，滬、深兩市（含創業板）共計三千多家上市公司。每家上市公司都會定期公布財務報告和不定期公告重要的信息。借助互聯網，大量、真實的上市公司財務信息和非財務信息為《財務報表分析》課程提供了豐富的教學土壤，這克服了傳統的案例教學案例單一、片面、數據較陳舊等局限。

借助互聯網，收集大量、真實的上市公司財務報告等財務信息和非財務信息。真實完整的上市公司案例貫穿始終，輔以專題案例（任務）分析，教、學、做融為一體，培養學生實際財務分析能力。教學方法上，精讀精講，系統講授課程知識體系（“教”）；設計針對性強的小案例任務，在“互聯網+”學習共同體中進行集體討論與學習（“學”）；合理劃分“互聯網+”學習共同體協作小組，收集并選定適合小組的一家上市公司資料，并貫穿到整個財務分析過程中，強調學生的動手分析能力（“做”）。教學做一體化，循序進行、全面推進，激發學生學習興趣與動手分析能力，為今后的職業生涯打下基礎。

（五）構建“互聯網+”翻轉課堂，改革教學方法

構建“互聯網+”翻轉課堂,改革傳統面授教學方法，以教師為主導、以學生為主體，將課程學習延伸到了課前學習和課后復習。利用線上資源，以學生為主體進行課前自主學習，老師引導和幫助學生在線學習，延長了學生學習的有效時長，達到課前“知識傳遞”的效果。翻轉課堂，把課前預習和自主學習結合起來，學生帶著問題走進課堂，更有針對性地內化課程知識，利用課堂練習和課后知識復習進一步鞏固了學習成果，提高了學生財務分析能力和職業判斷能力。

翻轉課堂的課前學習不僅僅是“預習”，而是借助信息技術，教師精心安排，利用“互聯網+”引導課前學習，教師、學生共同參與，按照教學設計進行的完整自主學習過程。在線學習需要設計相應的測試練習以及討論，以幫助學生強化學習并反饋學生的學習效果。

教師通過“互聯網+”構建的學習支持系統，可以了解學生學習過程中存在的疑難點，通過對重難點進行分析，選擇相應教學策略開展課堂中的活動。課堂活動過程中，強調通過師生或學生之間的情感交流以及思想碰撞解決各種疑難問題，“教學做”一體化，盡量讓學生參與更多的動手操作活動并支持其更深刻的學習體驗。

課后及時復習和總結在教學中尤為重要，翻轉課堂以學生為主體，必須支持每個學生不斷對自己所習得知識進行復習和總結，并對學習能力較強的學生有針對性地為其提供指引。

翻轉課堂教學，將學習的主動權還給了學生，利用線上線下結合的教學做一體化教學模式，盡力提高學生財務分析能力和職業判斷能力。最終一份高質量的財務分析報告的形成，需要學生具備多方面的能力，如發現問題和解決問題的能力、自我展示能力、語言表達能力等。在教學做的過程中，逐步培養學生的專業勝任能力。