語文學習任務群特點初探

孔凡成

培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，需要有與之相應的語文課程內(nèi)容。《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版高中課標”）圍繞語文核心素養(yǎng)的落實，通過學習任務群的形式，細化課程內(nèi)容，使課程目標獲得內(nèi)容支撐。高中語文課程設計了18個學習任務群，這些學習任務群包含的內(nèi)容十分豐富，可以滿足高中生學習、生活和日后工作對語言運用基礎能力的需求，有助于提升他們的自主學習能力和語文課程的實踐能力。

把握學習任務群的特點有助于深入理解學習任務群的相關要求，便于在教學中落實學習任務群。筆者將學習任務群的特點概括為綜合性、情境性、結構化、實踐陛四個方面。

一、綜合性

21世紀初，語文課程改革一度忽視課程內(nèi)容的建設，以至于語文教學失去了應有的抓手，成了虛假的人文教育的跑馬場。隨著課改的深入，人們認識到課程內(nèi)容建設的重要性，在教學中開始重視語文知識學習。但抽象化與碎片化的知識學習、孤立的文本理解，效果并不見佳。為此，新課標重建課程內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的綜合性，不再強調(diào)單一的某一知識點的建構，而是突出由語文知識、技能、思維與價值觀構成的立體的“群”。

在現(xiàn)實生活中，人們運用語言文字解決問題，需要高度融通各種文本、多樣情境、諸多語文知識與技能、言語思維方式和價值觀念來完成特定的語文任務。基于此，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，就需要設置具有綜合性特點的學習任務群來順應現(xiàn)代社會的發(fā)展。

學習任務群的綜合性體現(xiàn)在它以任務為導向，以學習項目為載體，多方面整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文核心素養(yǎng)。如“整本書閱讀與研討”旨在“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”，以學生喜歡閱讀整本書、學會閱讀整本書為任務，整合了閱讀視野、閱讀經(jīng)驗、閱讀方法、閱讀鑒賞能力、閱讀習慣、文化學習與思考，以及世界觀、人生觀、價值觀等多方面的學習內(nèi)容。

學習任務群由若干學習項目組成，這也體現(xiàn)了學習任務群的綜合性特點。學習項目面向?qū)W生真實的語文生活世界，通過整合語文知識、語文學習方式與學習方法、語言運用情境以及語文課程目標等相關內(nèi)容，形成一定的學習門類。如“文學閱讀與寫作”任務群包括的學習項目有：“（1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。（2）根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現(xiàn)方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造。（3）結合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會。嘗試續(xù)寫或改寫文學作品。（4）養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經(jīng)驗。”：]這四大學習項目中，學習項目（1）是文學理解活動，（2）是審美鑒賞活動，（3）是文學創(chuàng)作活動，（4）是評論探究活動。其中每一個學習項目又綜合了多樣的學習內(nèi)容。

綜合性特點還體現(xiàn)在學習任務不是僅僅涉及語言學習素材與運用范例，而是將語言學習素材與運用范例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等整合在一起，綜合覆蓋了古今“實用類”“文學類”“論述類”等基本語篇類型。如“文學閱讀與寫作”任務群中，學習任務涉及的語言學習素材與運用范例包括古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，語文實踐的話題與情境要求為在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中，嘗試文學寫作，撰寫文學評論等;語體與文體則包括文藝語體和詩歌、散文、小說、劇本、文學評論等文體，綜合覆蓋了“文學類”“論述類”等基本語篇類型。

綜合性特點還體現(xiàn)在18個學習任務群可以根據(jù)專題學習的需要進一步整合。盡管不同學習任務群相對獨立，但在學習內(nèi)容和培養(yǎng)目標上又存在交叉融通的關系。因此在教學中，要避免孤立看待單個學習任務群，避免在學習內(nèi)容和學習方法上的簡單重復，注意通過整合任務群的核心內(nèi)容，處理好任務群學習廣度和深度的關系，達到互相滲透、互相支撐的效果。正是基于這種認識，18個學習任務群可以進一步整合為“文史閱讀與創(chuàng)作、科學閱讀與探究、文化參與和實踐”三大類專題。其中“文史閱讀與創(chuàng)作”可以整合整本書閱讀與研討、跨媒介閱讀與交流、“語言積累、梳理與探究”、文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達、中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習、中國革命傳統(tǒng)作品研習、中國現(xiàn)當代作家作品研習、外國作家作品研習、漢字漢語專題研討、中華傳統(tǒng)文化專題研討、中國革命傳統(tǒng)作品專題研討、中國現(xiàn)當代作家作品專題研討、跨文化專題研討等學習任務群，“科學閱讀與探究”可以整合整本書閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流、思辨性閱讀與表達、實用性閱讀與交流、科學與文化論著研習、學術論著專題研討等學習任務群，“文化參與和實踐”可以整合整本書閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流、“語言積累、梳理與探究”、思辨性閱讀與表達、實用性閱讀與交流、中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習、中國革命傳統(tǒng)作品研習、科學與文化論著研習、中華傳統(tǒng)文化專題研討、中國革命傳統(tǒng)作品專題研討、跨文化專題研討等學習任務群。如此整合，就將18個學習任務群進行了打通處理，便于在課堂教學中融通落實。

二、情境性

學習任務群具有情境性特點，是達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)目標的基本要求。根據(jù)國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的定義，素養(yǎng)本身就是“在特定情境中通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）以滿足復雜需要的能力”。語文核心素養(yǎng)與具體的情境緊密相連，正如2017年版高中課標所指出的：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。”可以說，“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”。據(jù)此，學習任務群要求根據(jù)情境、利用情境培養(yǎng)學生得體的言語交際能力、正確的理解能力和適宜的言語表達能力。無論是“真實的語言運用情境”，還是“真實、富有意義的語文實踐活動情境”，都指向?qū)W生日常的學習和生活環(huán)境，將語文學習與現(xiàn)實生活相溝通，使語文核心素養(yǎng)能夠回應現(xiàn)實生活的各種需要。

在學習任務群中，體現(xiàn)“情境性”的相關內(nèi)容無處不在。學習任務群要求“整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”，將學習情境與學習內(nèi)容、學習方法以及學習資源聯(lián)系起來，使學習內(nèi)容、學習方法和學習資源與特定語境相聯(lián)系，而非游離于語境之外。其中涉及的“語文實踐的話題與情境、語體與文體等”因素都屬于廣義的語境因素。足見學習任務群與語境關系之緊密。如“實用性閱讀與交流”學習任務群在“教學提示”中建議：“（1）教學以社會情境中的學生探究性學習活動為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語交際等活動。（2）社會交往類內(nèi)容，在社會調(diào)查與研究過程中學習。（3）新聞傳媒類內(nèi)容，在分析與研究當代社會傳媒的過程中學習。如自主選擇、分析研究一份報紙或一個網(wǎng)站一周的內(nèi)容。分析其欄目設置、文體構成、內(nèi)容的價值取向，撰寫文字分析報告，多媒體展示交流。推薦最精彩的一個欄目，不同體裁的精彩文章1～2篇，并說明理由。嘗試選擇傳統(tǒng)媒體和新媒體寫作”，這些都是語文學習情境的體現(xiàn)。可見學習任務群的具體內(nèi)容和教學實施反映了真實生活情境中真實的語文生活，能夠滿足學生成長和發(fā)展的需要，激活學生學習的需求。

在語文課程中，“真實的語言運用情境”表現(xiàn)為語境，語境是與具體的言語交際行為密切聯(lián)系的、同言語交際過程相始終的、對言語交際活動有重要影響的條件和背景，包括情景語境、虛擬語境、上下文語境、社會文化語境和認知語境等。其中情景語境指由當下交際現(xiàn)場直接呈現(xiàn)出的語境因素所構成的語境，包括交際現(xiàn)場的交際目的、交際對象、交際關系、話題、角色、時間、地點、場景、體態(tài)以及副語言（如聲調(diào)、語調(diào)、語氣、停頓、著裝）等。虛擬語境指由交際主體按照言語交際的相關要求而創(chuàng)設的假想語境。虛擬語境來源于情景語境，有明確而具體的虛擬的交際目的、交際內(nèi)容、交際對象、交際關系、交際場景、上下文以及社會文化背景等因素。在情景語境和虛擬語境中學習語文，將語文學習與生活相鏈接，容易使學生意識到語文學習是生活的真實需要。如在寫作教學中，注意提供現(xiàn)場的或虛擬出的特定背景下的寫作任務和讀者對象，可以調(diào)動學生寫作的積極性。

學習任務是情景語境和虛擬語境中具體的交際目標，它以真實的面貌具體地、真實地存在著，伴隨著言語交際活動的整個過程，隨著課堂交際活動的展開而變化。學習任務能夠使學生意識到學習語文知識、掌握語文技能就是在做事，就是為做事服務的，因而身處其境的學生會意識到語文學習是學會生活的需要。如“中國現(xiàn)當代作家作品研習”學習任務群提出：“為‘現(xiàn)當代作家作品研習讀書報告會做一份文案設計;在讀書報告會上，推薦一部現(xiàn)當代作家作品，并說明理由;制作一份‘現(xiàn)當代作家作品研讀情況調(diào)查問卷”，這些學習任務具有明顯的情境性特點。

三、結構化

結構化指將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領化。知識是逐漸積累的，但知識在頭腦中不應該是雜亂無章的堆積，而應該是有組織、有系統(tǒng)的，而且能夠按層次和一定內(nèi)在關系排列，從而具有結構層次性。當頭腦中的知識以一種層次網(wǎng)絡結構的方式進行儲存時，可以大大提高知識應用時的檢索效率。但當知識只是處于水平排列，零散而孤立的狀態(tài)時，除了給人徒增記憶負擔外，對能力和素養(yǎng)的形成沒有任何好處。

學習任務群通過兩個方面的努力，實現(xiàn)語文課程內(nèi)容結構化。一方面是提供結構化的語文知識。學習任務群通過實現(xiàn)內(nèi)容重組，做到知識點有組織、有系統(tǒng)地按層次排列，知識點與知識點之間形成內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)一定的網(wǎng)絡結構層次，大大提高語文知識應用時的檢索、提取效率，便于學生實現(xiàn)知識學習概念化、條件化、結構化、自動化和策略化，從而提高解決問題的能力。如由“語體”引出口頭語體、書面語體，由書面語體引出藝術語體、政論語體、科學語體、事務語體、報道語體，再由各類語體引出相關的文體，再將各種具體的文體概括為“實用類”“文學類”“論述類”等基本語篇類型，將相關知識聯(lián)系起來，并形成一定的結構。

語文課程內(nèi)容結構化強調(diào)通過反映語文學科本質(zhì)的、特殊的、關鍵的知識，將一系列知識貫串起來，達到提綱挈領之功效。如，由“語用”引出語用原則、語境分析，由語用原則引出“目標一意圖”原則、合作原則、得體原則，由語境分析引出根據(jù)上下文、情景語境、社會文化語境、認知語境和虛擬語境相關要求分析相關話語和語篇。

另一方面是要求學生注意積累、梳理相關知識，自己將知識結構化。如“語言積累、梳理與探究”“漢字漢語專題研討”學習任務群，特別強調(diào)通過積累、梳理與探究，將語言知識結構化，深化對漢字漢語規(guī)律的掌握。

四、實踐性

語文課程需要以學生的語文實踐為主線，提供包含語文實踐活動方面的課程內(nèi)容，使學生有機會通過積極的語文實踐，提升語文核心素養(yǎng)。學習任務群充分利用信息技術以及學生身邊的各種資源和實踐機會，以閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為中心，將學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源整合到一起，為學生語文實踐活動的開展創(chuàng)造了根本條件，改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學，更多地關注學生自主學習，突出語文學習的實踐性特點。

每一個學習任務群都指向?qū)W生的語文實踐活動。如“當代文化參與”學習任務群要求學生參與的語文實踐活動有：“（1）聚焦特定文化現(xiàn)象，自主梳理材料，確定調(diào)查問題，編制調(diào)查提綱，訪問調(diào)查對象，記錄調(diào)查內(nèi)容，完成調(diào)查報告，就如何傳播社會主義核心價值觀、弘揚中華文化精神、反映中國人審美追求等專題展開交流研討。（2）關注當代文化生活，開展社區(qū)文化調(diào)查，搜集整理材料，對社區(qū)的文化生活方式、風俗習慣、思想觀念、生活演變等進行分析討論，增強弘揚社會主義核心價值觀的自覺性。通過各種傳媒，關注當代文化生活熱點，聚焦并提煉問題，展開專題研討，解釋文化現(xiàn)象，積極參與社會主義先進文化建設，提高對各種文化現(xiàn)象的認識能力和闡釋自己見解的能力。（3）建設各類語文學習共同體（如文學社團、新聞社、讀書會等），在閱讀、表達中探析有關文化現(xiàn)象，拓展視野，培養(yǎng)多方面語文能力;通過社會調(diào)查、觀看演出、參與文化公益活動等，豐富語文學習的方式，積極參與當代文化生活”。這些語文實踐活動，有助于促進學生轉(zhuǎn)變語文學習方式，運用自主、合作、探究學習方式，有效積累言語經(jīng)驗，掌握語文運用規(guī)律，學會語文運用方法，提高語文運用能力。