基于大數(shù)據(jù)分析視角對高校獎學金評價體系的探討
——以成都地區(qū)為例

文/任銘揚 張桂祥 許欣欣，成都大學

1 引言

1.1 獎學金綜合素質(zhì)測評與高校學生發(fā)展的聯(lián)系

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會的報告指出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須優(yōu)先發(fā)展教育，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。為了促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，獎學金已成為激勵高校學生的主要手段之一。

經(jīng)濟援助與學生的課外學習時間呈正相關(guān)，與學業(yè)成績呈正相關(guān)，與課程不及格率呈負相關(guān)，資金在一定程度上促進了高等教育過程和結(jié)果的公平性（楊釙，2009）；其他研究發(fā)現(xiàn)，對研究生的經(jīng)濟援助可以激發(fā)他們的學術(shù)和科研熱情，最終提高他們的學業(yè)成績（劉文娟，2014）?？偠灾嗄陙?，學生綜合素質(zhì)的建設(shè)一直是教育的重點，支持并發(fā)展好獎學金的激勵作用，建設(shè)學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)是十分重要的。

但是，我國高校素質(zhì)教育評價存在一些突出問題。具體而言，實際評審中出現(xiàn)了一些只看重學業(yè)成績、評審標準不太公平等情況。探討這些問題的根源，對于獎學金評定體系的改進至關(guān)重要。清華大學教育研究院的李鋒亮也指出“隨著我國高校用于獎學金和助學金的資金越來越多,對于其公平、效率、效果的討論與學術(shù)研究也越來越重要”。

目前，雖然高校有獎學金評估制度和實施細則，但在獎學金評定方面，大多數(shù)高等學校的獎學金都是在人工操作數(shù)據(jù)階段進行管理的。因此，在實際操作過程中存在一些問題，導(dǎo)致獎學金激勵效果的削弱。

更為突出的是獎學金評估的不公平現(xiàn)象。具體來說，雖然教學金評定是基于“德、智、體、美、勞”的標準，但它在實踐中，由于“德、體、美、勞”難以量化衡量，而“智”以明顯可量化的學業(yè)成績?yōu)橹骱饬?，目前形成了以智育成績?yōu)橹?，“德體美勞”為輔的評價標準。所以就實際而言，相當一部分大學生為獲得獎學金，而將大量時間放在學業(yè)成績的提升。根據(jù)機會成本理論，換而言之，這些大學生放棄了很多“德、體、美、勞”提升的機會。根據(jù)馬太效應(yīng)，對于以成績優(yōu)異、志愿服務(wù)和社會實踐豐富選出的“獎學金收割者”，往往無法看到自己缺點，無法居危思安，這樣獎學金的激勵作用也相應(yīng)有所減弱。相應(yīng)的，從教師的角度上思考，老師往往對成績優(yōu)異的同學寄予厚望，而這些學生相應(yīng)也獲得一些隱形的優(yōu)勢。

這樣有失公允的獎學金評定，往往會導(dǎo)致一些不良后果。為獲得獎學金，會呈現(xiàn)兩個極端，學業(yè)成績優(yōu)異的同學往往只重視學習而忽視其他方面，而學業(yè)成績欠佳的同學往往忽略學習，盲目參與各種志愿者活動和社會實踐。

但針對于目前高校獎學金評定問題，部分國內(nèi)高校也在做一些實質(zhì)性改進。清華大學教育學院的李鋒亮曾談到清華大學獎學金評定準則中降低學業(yè)成績在獎學金評定中的權(quán)重，擴大了對學生的鼓勵范圍。從而看來，“德、智、體、美、勞”在獎學金評定的標準和權(quán)重是十分重要的。

1.2 大數(shù)據(jù)技術(shù)運用在獎學金評定的相關(guān)研究

國內(nèi)外高校大數(shù)據(jù)的開發(fā)主要以云技術(shù)為技術(shù)支持，集教學，科研，行政管理，學生服務(wù)和生活服務(wù)數(shù)據(jù)于一體，建立數(shù)字化新校園。具體而言，數(shù)據(jù)主要來自于學校各部門使用的管理應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫和校園一卡通。

針對前文提出的獎學金評定方式單一、數(shù)據(jù)挖掘意識不強等情況，可以采用云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，收集大學生綜合信息，構(gòu)建學生信息大數(shù)據(jù)處理平臺，可以獲得更準確的學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果。

目前，國內(nèi)外也有一些實質(zhì)性進步。對于學生數(shù)據(jù)挖掘，國外早于國內(nèi)。國外高校常和企業(yè)聯(lián)合投入學生信息的數(shù)據(jù)挖掘中，有成功也有失敗的例子。林肯大學和華為公司合作，完善林肯大學在線學習管理系統(tǒng)Learn和科研管理系統(tǒng)Symplectic Elements。

國內(nèi)高校爭先進行智慧校園的建設(shè)，累計了大量學生個人信息和行為信息的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以分析評價學生的行為和情感，提供更全面的學生形象，以更全面地評估學生。2010年，浙江大學就提出了智能校園藍圖。

隨著智能校園的建設(shè)，高校重視學生的數(shù)據(jù)。李爽以“遼寧交專”為研究對象，確定了學生的評價指標體系和權(quán)重設(shè)置，并采用基于機器學習的方法對“遼寧交專”學生評價數(shù)據(jù)進行建模，完成系統(tǒng)設(shè)計，以滿足學校管理需求，反映學生的成長規(guī)律。更有學者利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對高校學生某一方面進行研究，比如對學生的思想政治教育情況、安全預(yù)警的管理模式進行分析等。吳雷在“大數(shù)據(jù)助力高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新的長效機制構(gòu)建”中就引入大數(shù)據(jù)視角，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)政治教育實施體系和質(zhì)量評價體系。

2 模型設(shè)計

2.1 擬解決問題：

設(shè)計一個能全面衡量學生綜合素質(zhì)的學生獎學金的評價體系，并實證獎學金的獲得對成都高校學生的綜合能力素質(zhì)具有影響。

2.2 設(shè)計方法：

我國獎學金主要是激勵成績突出的學生，同時兼顧學生德智體美的均衡發(fā)展。結(jié)合我國獎學金特點，根據(jù)《普通本科高校、高等職業(yè)學校國家獎學金管理暫行辦法》，設(shè)計指標體系并發(fā)放問卷。采用AHP確定各級指標權(quán)重，再根據(jù)模糊評價方法將定性評價轉(zhuǎn)為定量評價。逐一獲得每個學生的最終定量得分并比較差異，以實證是否獲得獎學金能提升學生的綜合素質(zhì)。

2.2.1 數(shù)據(jù)描述：

本文采用的數(shù)據(jù)來源于對成都各大本科高校、高等職業(yè)學校的問卷調(diào)查。調(diào)查總體為成都市部分高校、職業(yè)學校所屬大學生中二年級、三年級和四年級本科生，采用隨機抽樣的方式，直接抽取到學生個人，以保證隨機原則。

2.2.2 學生綜合素質(zhì)評價指標層次的搭建：

高校的教育既應(yīng)以教育質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高技能的匠人；也應(yīng)該結(jié)合德智體美各個方面，以形成相對全面的的評價標準。在設(shè)計建立指標時，分解并簡化問題以把握主要因素，做到不漏不多；比較元素之間的強度關(guān)系，使相差懸殊的要素在不同層級比較。見圖1-1。

采用專家打分法最終確立了3個一級指標，為別是：專業(yè)能力素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體能力素質(zhì)。這些一級指標又分為7個二級指標，這些二級指標中，有些是容易定量的，有些是不易定量的。其中專業(yè)能力素質(zhì)包含3個二級指標：排名變化、績點變化、課外學習能力。思想道德素質(zhì)包含3個二級指標：社會實踐活動、公益活動、愛國愛黨。身體能力素質(zhì)包含1個二級指標：在校體育成績。

通過問卷調(diào)查中的相關(guān)問題，能獲得是否取得獎學金，以及取得獎學金后的變化情況。

排名變化衡量依據(jù)：上學年學業(yè)表現(xiàn)班級排名/上學年班級總?cè)藬?shù))－(本學年學業(yè)表現(xiàn)班級排名/本學年班級總?cè)藬?shù))

績點變化衡量依據(jù)：獲得獎學金前后績點（滿分為5分）的差值

課外學習能力衡量依據(jù)：獲得獎學金前后課外學習時間的差值

社會實踐活動衡量指標：獲得獎學金前后社會實踐活動次數(shù)的差值

公益活動衡量指標：獲得獎學金前后公益活動次數(shù)的差值

愛國愛黨衡量指標：是否是黨員

身體能力素質(zhì)衡量指標：獲得獎學金前后體育分數(shù)（百分制）差異變化

2.2.3 構(gòu)造成對比較矩陣

確定各層級之間的權(quán)重時，通過兩兩相互比較，并依照其重要性程度評定等級。比較時采用1～9尺度。

表1 權(quán)重標度表

判斷矩陣對應(yīng)最大特征值的特征λmax向量W經(jīng)歸一化后即為同一層次相應(yīng)元素對于上一層次某元素相對重要性的排序權(quán)值。在單排序之后，對判斷矩陣的一致性進行檢驗：首先計算一致性指標CI，再根據(jù)表3查找相應(yīng)的平均隨機一致性指標RI，最后計算一致性比例CR。計算

表2

表3 一級指標判斷矩陣

CR公式如下：

一般，如果CR＜0.1 ，則認為該判斷矩陣通過一致性檢驗，否 則就不具有滿意一致性。

表4 二級指標學習能力素質(zhì)判斷矩陣

表5 二級指標思想道德素質(zhì)判斷矩陣

運用matlab計算得到各個指標的一致性檢驗結(jié)果皆小于0.1，并 計算各權(quán)重系數(shù)。得到以上各部分的權(quán)重，如下：

表6 各級指標權(quán)重

2.2.4 易定量指標的值以及模糊評價

2.2.4 .1建立評價尺度：

不易定量指標：績點變化、課外學習能力、社會實踐活動、公益活動、愛國愛黨。

運用模糊數(shù)學中的方法做出綜合評價，在基于層次分析法的基礎(chǔ)上將不易定量的指標定量分析。按照優(yōu)、良、中、差4各標準制定表格，分別對應(yīng)分數(shù)100，80，60，40。將績點（滿分為5分）的差值：0.5及以上，0.3-0.5，0.1-0.3，0.1以下一一對應(yīng)分數(shù)；獲得課外學習時間的差值：3h及以上，2-3h，1-2h，0-1h一一對應(yīng)分數(shù)；社會實踐活動次數(shù)的差值、公益活動次數(shù)的差值：3次及以上，2-3次，1-2次，0-1次一一對應(yīng)分數(shù)；是否為黨員：是對應(yīng)100分，不是對應(yīng)60分。再通過問卷收集的數(shù)據(jù)對每個個體的二級指標進行評價，最后得到評價判斷矩陣R（隸屬矩陣R）。再根據(jù)每個一級指標下對應(yīng)的二級指標的權(quán)重W與隸屬矩陣的模糊乘積便可以得到相應(yīng)一級指標的不一定量素質(zhì)綜合分數(shù)。如：

專業(yè)能力素質(zhì)：w=（0.3635，0.0684，0.1931），隸屬度函數(shù)：

匯總Bi最終得到指標量化匯總表。根據(jù)匯總表計算出每個一級指標對應(yīng)的分數(shù)，再將一級指標分數(shù)加總求和后得到每個學生的總評成績。而匯總表的優(yōu)勢在于：根據(jù)學生個人的指標量化匯總表能看出個體的成績分布情況，并找到其各項素質(zhì)的優(yōu)勢與劣勢便于對學生發(fā)展的指導(dǎo)；根據(jù)獲得獎學金與未獲得獎學金的總評成績比較，能夠直觀發(fā)現(xiàn)獎學金對于成都地區(qū)學生綜合發(fā)展的相關(guān)作用。

3 結(jié)論

本文通過成都地區(qū)的學生綜合能力素質(zhì)問卷調(diào)查情況，采用二級指標的指標體系，目的是將錯綜復(fù)雜的學生綜合評價從三個方面、兩個層次運用層次分析法與模糊評價法證實了獎學金的獲得對成都高校學生的綜合能力素質(zhì)具有影響。后繼研究者應(yīng)獲得更廣泛的數(shù)據(jù)并將更多因素考慮進評價體系中。由于學生存在的多樣化發(fā)展，評價體系在具體實施過程中應(yīng)該針對實際情況不斷完善與改進。