感受小學數學思想的力量

李宗武

摘要：數學課程教學是小學三大基礎課程之一。隨著教育事業的不斷發展，在現在的學校課程教學中，數學課程一直都是學校教學的重點內容。然而在現在的小學數學課堂教學中，出現了一個現象，就是許多數學教師在進行教學的時候，只是單純將數學書本上的知識，簡單的傳授給學生，并沒有做到數學思想上的傳達。因此，本文將立足于小學數學教學現狀的基礎上，對小學數學思想的傳遞展開討論。

關鍵詞：小學數學教學；數學思想；培養

隨著這些年來二胎政策的開放，現在適齡上學兒童的數量也越來越多，因而對于小學教師群體的需求也就越來越大。而現在的教師群體來說，基本上是屬于面向全社會招收個人群體。這樣一來就會產生一個問題，很多考教師的人，他們實際上是沒有經過系統的師范類專業上的訓練的，從而對于相應學科教學上，就會存在理解的偏差，或者說是對學科的思想沒有一個準確的把握。雖然說國家在進行教師資格證考試的時候，也會從教育學、心理學、綜合素質、學科知識能力等全面的角度出發去認定，但是對于學科思想來首，不僅僅依靠書籍便能夠形成的，這需要一段時間自己對于學生、對于教材的領悟和理解，才能夠有所獲得和領悟。因此，對現在很多新入學的教師來說，他們既需要對自身所教授的學科中的思想，有所理解和感悟。特別是在小學數學教學中，只有教師自己形成了一定的學科思想，從而能夠說幫助學生形成該門學科的核心素養和意識。因此，本文將結合西師版小學數學教材，對小學數學思想進行相關的研究和討論。

1 函數思想

在數學課程的教學中，不得不提的一個教學內容就是函數教學。在小學數學的教材中，所涉及函數知識還是屬于比較簡單的，之所以在小學教材中設計一定的函數知識，不僅是為了能夠方面學生在日后的課堂學習中，打下一定的學習基礎，而且為了能夠幫助學生形成一定的數學思維，從而展開課堂學習。但是很多教師在進行數學課程中的函數教學的時候，往往容易只對學生講解一元函數，而覺得多元函數復雜，不對多元函數做出更多的講解。其實不然，對于小學生來說，他們往往是先熟悉的多元函數的，因為在課程教學的過程中，他們曾經接觸過大量的數量之間的關系其實都是體現的是多元函數。因此，這就要求小學數學教師，自己在教學的時候，要有這么一個概念，雖然說我們不需要給學生講解具體的多元函數的感念，但是只有教師自己能夠形成函數思想，那么在課堂教學的過程中，就能夠慢慢的針對這個概念，進行函數的滲透，從而達到對學生潛移默化的效果。

以西師版小學數學教材為例，教師在教授《10以內數的認識和加減法（二）》的時候，這節課程的教學目標是：第一通過課堂上的教學，讓學生能夠認讀寫6到10的數，會用6到10的數表示日常生活中物體的個數；第二通過讓學生感受數與生活的聯系，從而在認識數的過程中，獲得積極的情感體驗；第三讓學生能夠規范書寫6到10的數，從而讓學生養成良好的學習習慣。根據這樣的教學目標，教師在進行課堂教學的時候，很容易犯的一個問題，就是依照課本內容進行講解，不會將系統的知識進行一個串聯。假設教師在讓學生對九九乘法進行復習的時候，這個時候，恰好有學生在背四八三十二，下一句五八四十不記得了。遇到這種情況，教師就可以讓學生通過運用32+8=40，然后想起來。通過讓加法幫助乘法，從而來體現出函數的思想。

2 數形結合

在小學數學中，除了函數之外，還有一個很重要的體現就是數形結合。在說到數形結合，很多教師會覺得說這是主要是解析幾何上的問題，只要在上解析幾何課程中，對學生說通說透就可以了，但其實，對于數形結合來說，它在數學教學中，幾乎是無處而不在。

以西師版小學數學教材為例，教師在教授《6-10的認識（二）》的時候，這節課程的教學目標是：第一通過課堂的學習，讓學生能夠掌握10以內的分解和組成，從而感受數的分解在生活中的運用；第二通過分解和組成，讓學生能夠感受到“有序”和“類推”這種數學思想的重要；第三通過學生在數學課堂上的活動，從而讓學生能夠獲得積極的情感體驗，增加學生對于數學學習的興趣。根據這樣的教學目標，教師在教學中為了能夠讓學生體會到數形結合的感受，教師就可以通過一定的舉例來形成。比如，在一個教室里，有十張長10厘米長方形的凳子，現在要將這十張長方形凳子，變成五十張正方形的凳子，請問如何操作？通過這樣的方式，讓學生在潛移默化中，就能夠對數形結合有一個基本的體會。也就不用教師到具體的幾何教學中，從基本的講起，這就是形成數學思想的好處。

3 結語

總而言之，在小學數學課堂教學中，教師在進行教學的時候，一定不能夠只是枯燥的、死板的進行教學。要讓知識形成一個系統的串聯，畢竟數學知識它是非常具有邏輯性的，想要做到這一點，就需要教師能夠具有一定的數學思想，從而才能夠說幫助學生形成對于數學的核心素養，進而促進學生發展的教育教學目的。

參考文獻：

[1]王嵐.感受小學教學的力量[J].人民教育，2007（22）：59-59.

[2]沈亞南.談數學有效教學三要義[J].新校園旬刊，2010 （9）：120-120.