小學(xué)語文低年段寫話教學(xué)有效性探討

胡敬芝

摘要：寫話教學(xué)中存在著看圖說話，對話描寫等重要寫作手法。筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師對于寫作教學(xué)的培養(yǎng)力度不夠。認為寫話教學(xué)是高年級才需要掌握的寫作技巧。其實不然，寫話教學(xué)對于低年級的學(xué)生也是有著十分有效地鍛煉效果。本文就小學(xué)語文低年段寫話教學(xué)現(xiàn)狀進行探索，尋求更適合低年段寫話教學(xué)的方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年段；寫話教學(xué)；有效性

引言：

寫話教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分。但是，由于寫話教學(xué)的“被接受”程度較低，部分教師認為寫話教學(xué)是高年段學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受的寫作教育。其實不然，寫話教學(xué)方法如果能夠得到正確的改變和發(fā)展，對于低年段學(xué)生寫作水平的提升也是有著很大的效果。

一、低年段寫話教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.1語言表達能力

在低年段的語文寫作培養(yǎng)過程中，教師偏向于使用修辭手法訓(xùn)練和排比句訓(xùn)練等加分項目的教學(xué)方案。但是，對于學(xué)生語言組織能力的培養(yǎng)不重視。比如說，教師可能會要求低年級學(xué)生在一篇作文的開頭和結(jié)尾運用排比句或者擬人句，在作文中間再利用兩個其它的修辭手法。但是，很少有教師說：每個段落，每個節(jié)點甚至每句話之間需要連貫。對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)不夠重視。所以很多學(xué)生在作文中既寫不出漂亮的修辭手法語段，又寫不成連貫的文章，這就導(dǎo)致了教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生作文總是鬧出“笑話”。

1.2觀察能力

筆者在多年的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很少有教師能夠注意到培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。我們在小學(xué)課本中有一首古詩是寫鵝的，教師總是讓學(xué)生背古詩，卻不會教學(xué)生如何將所積累的運用到自己的寫作之中。白毛浮綠水，紅掌撥清波這句話生動形象的描寫了鵝在水中嬉戲的場面。但是教師卻很少展示這幅畫面給學(xué)生自我觀察和理解。如果是單純的靠背誦積累，那么即使學(xué)生記住了唐詩三百首也沒有合適的用途。甚至，在一些畫面描寫和圖片寫作的作文中，學(xué)生由于缺乏觀察能力容易導(dǎo)致審題不清，重點劃分錯誤。

1.3傳統(tǒng)思維限制

當(dāng)前，教師對于學(xué)生寫作培養(yǎng)的觀念和方法依舊停留在過去。依靠大量的范圍背誦或者手法應(yīng)用來讓學(xué)生的作文水平提高。但是，這種培養(yǎng)方式只會讓學(xué)生領(lǐng)會到寫作的“形”，體會不到寫作的“神”。古人說讀萬卷書，行萬里路。以前筆者在教學(xué)中也認為學(xué)生寫不出東西只是書讀少了，但是，通過多年的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)即使有的學(xué)生能夠背很多古詩，看很多書，依舊寫不出像樣的文章。過去的寫作方案過重強調(diào)學(xué)生的積累和背誦，完全忽視了學(xué)生的觀察理解，限制了孩子寫作的靈魂，甚至，長久的被迫學(xué)習(xí)會使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從心理抗拒寫作，這樣，無論背多少書也寫不出多么有靈魂、有情感的作品。

1.4教學(xué)方法

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然有些低年級的語文課堂中開設(shè)了寫話教學(xué)，但是，教師在寫話教學(xué)方法中依舊存在著一定的問題。很多教師在教學(xué)中不注重學(xué)生的接受能力，急于求成。學(xué)生還沒有學(xué)會仿寫就讓學(xué)生自我創(chuàng)作。另外，教師在進行景色描寫的時候，完全不顧學(xué)生是否見過或者感受過就大講一通，一股腦的灌輸給學(xué)生。這也是極其不可取的。

二、低年段寫話教學(xué)實施建議

2.1注重學(xué)生邏輯培養(yǎng)，提高語言表達準確性

低年級學(xué)生語言表達能力一直是寫作教學(xué)的一個重點難點。教師對于如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維以及規(guī)范學(xué)生書面語言十分迷茫。筆者在多年的教學(xué)中總結(jié)出幾個方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和語言組織能力。在寫作課堂訓(xùn)練上，可以讓學(xué)生玩造句游戲，讓一組學(xué)生將一句話拆分，讓另一組學(xué)生去進行拼湊組織，在規(guī)定時間內(nèi)猜中就算贏了。在學(xué)生能夠很好地進行這個游戲的時候，教師再組織幾個完全由詞語組成的句子讓學(xué)生拆分重組，慢慢加大難度，這樣學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)寫作學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠提升邏輯思維能力。

2.2看圖猜意，走出教室

教師在進行寫話教學(xué)時，可以利用圖片或者多媒體資源進行投影，讓學(xué)生猜測圖片大意或者視頻大意。甚至，教師還可以將一段動畫視頻去除聲音，讓學(xué)生通過觀察動畫片中出現(xiàn)的人物神態(tài)和事件發(fā)生動態(tài)，用自己的想象表達出視頻人物所說的話。長期的教室寫作培養(yǎng)會使得學(xué)生喪失觀察能力，即使學(xué)生想要觀察也僅僅只能觀察教室里的人和桌子，因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力還需要走出教室，觀察大自然，觀察各個季節(jié)。古語云：讀萬卷書，行萬里路。因此，教師可以結(jié)合一些自然景觀或者事件進行對應(yīng)的作文解析。

2.3突破傳統(tǒng)思維，豐富課堂教學(xué)

筆者認為，教師就應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，敢于突破。但是，突破傳統(tǒng)思維教學(xué)模式并不是意味著完全否定傳統(tǒng)教學(xué)。只是需要融入更符合現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的元素于傳統(tǒng)教學(xué)之中，來豐富課堂教學(xué)模式。對于傳統(tǒng)寫話教學(xué)，不可否認存在著一定的誤區(qū)和輕視，但是，其教學(xué)方法和教學(xué)目的還是有值得取鑒的地方。

在課堂寫話教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生接受能力和發(fā)展?fàn)顩r進行循序漸進的寫話教學(xué)訓(xùn)練。切記急于求成。教師要讓學(xué)生從簡單的造句開始，當(dāng)學(xué)生把握了造句之后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)段落編寫，再之后讓學(xué)生嘗試寫作。一開始，可以讓剛學(xué)會寫作的學(xué)生學(xué)著仿寫，當(dāng)學(xué)生仿寫了一些作品之后，讓學(xué)生觀察圖畫，編寫出圖畫內(nèi)容并且要求加以修飾。只有這樣一步一步的培養(yǎng)，學(xué)生才能更好的接受。比如說，學(xué)生剛剛學(xué)會了“鴨子會在河里游泳”，教師就要求學(xué)生根據(jù)鴨子在河里游泳的畫面寫一篇400字的作文，這顯然是不可能的。不過，教師可以慢慢過渡，讓學(xué)生觀察鴨子是怎么在河里游泳的，什么顏色的鴨子在河里游泳的，鴨子游泳后河水變得怎么樣了，河水原來是什么樣子的等等？這樣孩子最少能寫一百個字的短作文了，再慢慢教學(xué)生一些修辭手法，一些描述語句，慢慢的擴充，這樣，學(xué)生不僅僅能夠很好地接受，還能夠在這個過程中培養(yǎng)出自己的思維和思考能力。只有讓學(xué)生這樣循序漸進的去探索，去學(xué)習(xí)，才能夠?qū)懗龇线壿嫼退季S的作文出來。

結(jié)束語：

寫話教學(xué)無論是在孩子的觀察能力還是描述水平上都有著其它寫作教學(xué)不可替代的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索更符合學(xué)生接受的寫話教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會積累，為將來的寫作做出更好的鋪墊。

參考文獻：

[1]周艷.小學(xué)語文低年級段寫話教學(xué)有效性探討[J].作文成功之路（下），2017（11）：103-103.

[2]伏茜.低年段小學(xué)語文寫話訓(xùn)練有效性策略探析[J].課外語文，2017（12）.