微課在醫(yī)學(xué)高職高專院校實驗教學(xué)改革中的應(yīng)用

侯艷麗

摘要：隨著教育信息化的開展，微課作為一種新穎的授課方式逐漸走進高校課堂，也越來越受到醫(yī)學(xué)教育工作者的重視。微課的發(fā)展和壯大為醫(yī)學(xué)理論教學(xué)做出了突出的貢獻，不管是微課的開發(fā)者還是應(yīng)用者都在微課的“成長”中汲取營養(yǎng)，以便提高自身的能力與素質(zhì)。但是，微課并不是理論教學(xué)的“專利”，它可以在醫(yī)學(xué)教學(xué)的任何環(huán)節(jié)發(fā)揮其獨特的作用。如何讓微課在醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)光發(fā)熱、展現(xiàn)其魅力是廣大醫(yī)學(xué)教育者的職責所在，也是本文探討的重點。

關(guān)鍵詞：微課；高職高專；實驗教學(xué)；改革

“微課”全稱“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在較短的時間內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻[1]。微課的類型有很多，包括課程精講類、虛擬面批類、實驗探究類、游戲?qū)W習(xí)類和操作師范類等。隨著信息技術(shù)的普及和個性化教育的開展，微課成為當前教育信息化的熱點。“全國微課教學(xué)設(shè)計大賽”的舉行更是將微課在教育體系中的應(yīng)用推向了高潮。

自微課引入教學(xué)中以來便引起醫(yī)學(xué)教育者的廣泛關(guān)注，各種微課比賽不斷推進微課在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用，而醫(yī)學(xué)的各個學(xué)科都不乏優(yōu)秀微課作品的呈現(xiàn)，這也為醫(yī)學(xué)教育做出了巨大的貢獻。上海師范大學(xué)黎加厚教授認為：微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。微課以視頻為主要載體，可以記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而進行的教與學(xué)活動的有機整合[3]。正因為如此，微課具有類型多樣、短小精悍、便于應(yīng)用等諸多優(yōu)點，使以學(xué)生為中心的教學(xué)得以實現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和按需學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，也使得各大高校圍繞“微課”的教學(xué)改革進行地如火如荼，如日中天，勢不可擋。但是，相當多的作品都是關(guān)于理論知識點的講解，只有較少的人注意到微課在醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

培養(yǎng)實用型和技能型的人才是醫(yī)學(xué)高職高專院校人才培養(yǎng)的目標[4]。這就要求醫(yī)學(xué)高職高專院校在培養(yǎng)學(xué)生的時候要重視其技能方面的培養(yǎng)。在校期間，技能的培養(yǎng)多源于醫(yī)學(xué)實驗課，但大多學(xué)生在上實驗課前往往只知道實驗題目，實驗課上教師按照黑板板書講解實驗?zāi)康摹⒃怼⒂闷贰⒉襟E等內(nèi)容，相對復(fù)雜的實驗，教師還要進行操作演示并強調(diào)注意事項后，然后學(xué)生才進行操作、分析討論并書寫實驗報告。兩個學(xué)時，內(nèi)容之多，往往使學(xué)生“迷迷糊糊而來，暈暈乎乎而走”，導(dǎo)致大多數(shù)實驗報告沒有實驗結(jié)果，更不必說分析討論。因此，實驗課對于學(xué)生來講，基本上既沒有達到技能培養(yǎng)的作用，也沒有起到鞏固知識的目的；對于老師來講，教學(xué)水平不但得不到提高，還為學(xué)生的實驗狀況而苦惱。教學(xué)內(nèi)容的載體以單純的課本和實驗講義為主[5]已不能滿足師生教育發(fā)展的需要。鑒于這種情況，醫(yī)學(xué)實驗的教學(xué)改革刻不容緩，而微課正是這次改革的契機。

在保證實驗學(xué)時的基礎(chǔ)上，要想提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，需要教師和學(xué)生認真完成一個完整的教學(xué)過程，而微課的制作和實施則是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)折點。微課的制作要求選題要精煉，教學(xué)內(nèi)容要明晰，可聚焦于課前導(dǎo)入、課中拓展、課后鞏固，針對關(guān)鍵概念、重難點、易錯點、某一技能、某一方法或模一問題而開展，而實驗教學(xué)內(nèi)容恰恰符合微課制作的各種條件，盡管不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生所需的實驗教學(xué)內(nèi)容并不完全一樣，但是，實驗中的技能要點和知識點都是一樣的，5-8分鐘的微課基本可以涵蓋所有內(nèi)容，滿足各專業(yè)、各層次學(xué)生的需求，因此，看似繁雜的實驗微課制作工作，也絕非舉步維艱，難以實施，更重要的是，實驗教學(xué)的微課實施并投入使用之后，可以使眾多師生都受益匪淺。

合理正確應(yīng)用此流程，可以使微課在實驗教學(xué)及日后學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都發(fā)揮其作用：

1.在實驗課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，實驗教師可以根據(jù)學(xué)生的知識背景和新知識所需的銜接知識點設(shè)計并且制作微課。在此過程中，實驗教師必然會查閱大量的資料，參考諸多優(yōu)秀的實驗教學(xué)案例，這本身就可以拓展實驗教師的知識面和提高實驗教師的教學(xué)水平。而學(xué)生則可以通過微課在實驗課前做好預(yù)習(xí)，對實驗課的內(nèi)容予以整體把握，熟悉實驗?zāi)康募皩嶒炘恚谡莆毡匾R的基礎(chǔ)上去上實驗課，進而提高技能操作，而不至于在走進實驗室后還是盲目無從，不知所措，這樣就為實驗課的有效開展奠定了必要的基礎(chǔ)。

2.在實驗課的授課環(huán)節(jié)，實驗教師也可以根據(jù)具體的實驗內(nèi)容設(shè)計微課，比如：針對本次實驗課的重難點、易錯點、操作點或注意事項點等。盡管微課只需要幾分鐘的時間，但是通過微課的輔助作用，教師只需要在實驗課上進行簡要的講解，便可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)，對實驗內(nèi)容有清晰而深刻的認識，同時保證學(xué)生有足夠的時間進行實驗操作。即使學(xué)生在實驗課上疑問較多，實驗教師也可以通過微課播放和自己答疑解惑很好地控制實驗課的局面，而不至于出現(xiàn)課堂混亂的情況。在微課的制作與運用中，實驗教師必然會提升自身各方面的素質(zhì)，游刃有余地應(yīng)對實驗教學(xué)中各種突發(fā)狀況，學(xué)生也可以有重點地進行學(xué)習(xí)，提高其實驗操作技能，從而為走上臨床工作崗位，切實打下堅實的基礎(chǔ)。

3.在實驗課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師仍舊可以根據(jù)實驗課堂的情況和學(xué)生上交的實驗報告的情況制作微課，把學(xué)生在實驗過程中操作技術(shù)的錯誤、實驗報告分析中理論知識應(yīng)用的錯誤呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣既是對上一次實驗情況的真實反饋，也可以使學(xué)生在觀看之后對上次的實驗內(nèi)容有更清楚、更正確的認識，真正做到理論聯(lián)系實際，并且學(xué)以致用，而不是處于現(xiàn)在這種實驗報告上交就等同實驗的結(jié)束，知識、技能是否掌握聽之任之的狀況。同時，實驗教師也可以根據(jù)此次授課情況進行經(jīng)驗總結(jié)，并將之運用到下一次的實驗授課活動中，并以此為起點，不斷提升，不斷超越，以期取得更好的實驗教學(xué)效果。

4.系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識與技能操作時，學(xué)生仍舊可觀看微課視頻，以確定重難點，特別是在學(xué)生離校之后，當其應(yīng)對一些考試時（如：助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試），學(xué)生主要以自學(xué)為主，沒有教師指導(dǎo)，更沒有進行技能操作所需的實驗設(shè)施及器材，此時若可以通過存留的微課視頻進行學(xué)習(xí)，定然會使學(xué)生的復(fù)習(xí)效果事倍功半；而對于教師來說，其日后再進行微課制作與教學(xué)時，也可以以此為基石，不斷挖掘自身的潛能，提升自身的能力，同時也可將更好的微課視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。

一個微課只需講解一個實驗內(nèi)容或一個操作點，占有的資源空間比較小，易于傳播（教師可以將制作好的微課作品通過QQ或微信公眾號傳輸給學(xué)生），微課的時間要求與學(xué)生注意力的時間也正好相符，學(xué)生可利用碎片化的時間下載或拷貝微課資源進行學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這也符合現(xiàn)代高職高專學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點，而校園網(wǎng)絡(luò)的普及和智能手機的應(yīng)用更是為這種學(xué)習(xí)方式奠定了堅實的基礎(chǔ)。

因此，在實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中貫穿微課，既可以使學(xué)生有目的的進行學(xué)習(xí)，提高課堂實驗教學(xué)的效果，也可以使實驗教師的教學(xué)水平得以全面提升[6]，真正達到醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的目的。與傳統(tǒng)課堂實驗教學(xué)相比，學(xué)生可以通過微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對相關(guān)知識進行重復(fù)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，有利于將學(xué)生的短時記憶轉(zhuǎn)為長時記憶，提高學(xué)生對知識的鞏固和記憶[7]。

綜上所述，在醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中引入微課不僅可彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的不足，還可以使個性化、自主性、互動式的教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確、效率提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，微課的制作也必然會改變教師的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，提高教師的專業(yè)能力和信息化教學(xué)水平。微課教學(xué)必將以其靈活有效的方式、豐富多彩的內(nèi)容、及時高效的渠道提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實驗教師的教學(xué)水平，使其實施者和應(yīng)用者受益無窮，進而成為醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中最有效的輔助方式。

參考文獻：

[1]房廣梅，張惠芳.高職微課程的研究與開發(fā)[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，（01）：11-12+34.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]袁東升.以培養(yǎng)技能型人才為目標深化醫(yī)學(xué)高職高專院校教學(xué)改革[J].東方青年教師2012（8）：168.

[5]余華清，吳馮娣.高校光電信息技術(shù)實驗教學(xué)改革探索[J]湖北工程學(xué)院學(xué)報.2015，35（03）：111-113.

[6]于洪江.微課在醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息記錄材料，2018，19（12）：129-130.

[7]周賢波.基于學(xué)習(xí)者角度的微課建設(shè)策略研究[J].中國電化教育，2015（4）：81-84+90.