基于情景教學法的地球村英語教學研究

張朦

摘要：情景教學法是英語教學中一種行之有效的教學方式。情景教學法主張將英語學習置身于具體情景之中，學生們根據實際英語環境的需要來進行有針對性的學習。這種置身語境的學習方式可以激發學生的學習興趣，幫助學生們進行有目的性的學習，加強英語的溝通能力。“地球村”教學模式指高校為學生們建立充滿語言文化氣息的學習空間，學生們可以在特定的語言村中進行語言學習，感受語言文化，從而激發學生們的學習動力并提高語言應用能力。“地球村”教學模式踐行并豐富了情景教學法的教學理念。本文分析了當今大學英語教學存在的問題。針對存在的問題，本文以情景教學理論為基礎，闡述了地球村英語教學對于大學生英語學習和高校教學改革的重要意義。

關鍵詞：大學英語教學 情景教學法 地球村

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0185-02

一、我國大學英語教學現狀

改革開放以來，我國一直十分重視外語人才的培養。我國大學英語教育通過教學改革、過級考試、大學英語競賽等多種方式來提高我國大學生的英語技能。但大學英語的教育質量還遠不能滿足社會需求，仍然存在著“費時低效”“高投入、低產出”“啞巴英語”等問題（井升華，1999；戴煒棟，2001；蔡基剛，2012：19）。而這些問題都反映了高校英語教學在“語言輸出”方面的不足。其中一個重要的原因在于，目前我國的大部分高校英語教學依然采用“課文中心”的傳統教學方式。“課文中心”教學主要分為“自下而上”與“自上而下”。“自下而上” 著重培養學生語言知識和記憶知識的能力；“自上而下”關注課文內容，缺少對語言形式的輸入。無論是哪種“課文中心”的教學模式，兩者都忽視了語言輸出的重要性，造成輸入與輸出的脫節。（文秋芳，2018）因此，我國的高校英語教學需要著力解決語言輸出的問題，才能更有效地推進我國的外語人才培養和高校英語教學改革。以情景教學法為基礎的“地球村”教學模式就是以培養學生“語言輸出”為目的開展的教學實踐，為我國高校英語教學改革提供了一個新的解決思路。

二、情景教學法

情景教學法于20 世紀 70 年代在我國得到廣泛使用。（張璐，2016）情景教學法側重點在于語言學習與具體、形象的語言環境的結合。外語教師根據教材中的內容，通過視頻、圖片、小組討論、辯論、角色扮演等多種方式來創設具體、形象的交流語境，從而激發學生們的學習動機與學習興趣。在學習興趣的推動下，學生們成為語言學習中的主體。在教師的引導下，學生們通過語言表達與同學之間的互動來探索問題，解決問題，掌握語言知識點，最后通過匯報的形式來呈現自己的學習結果。這樣的自主學習過程會加深學生對語言知識點的掌握，提高學生的語言應用能力，加強學生們之間的情感互動。情景教學法將知識、情感、行動融為一體，強調“語言輸出”的重要性，體現了學生綜合能力的培養。

三、基于情景教學法的地球村英語教學

地球村教學是由吉林省長春市吉林外國語大學創建。吉林外國語大學的地球村是國內唯一一個具有鮮明特色的、大型綜合性語言文化實踐教學基地。地球村在2011年被吉林省教育廳確定為省級實驗教學示范中心；2013年被教育部確定為國家級實驗教學示范中心，被聯合國教科文組織確立為“世界多元文化教育中心”。地球村內設中國村、日本館、韓國村、俄語村、德語村、法語村、意大利語村、葡萄牙語村、西班牙語村、阿拉伯語村、英語村和聯合國村、非洲村13個村。每個村都配有電化教學設備，并通過母語國的標志性建筑的微縮景觀、展板、沙盤模擬及部分實物等來展示其國家的政治、經濟、歷史、文化、科技、教育、自然風光、民俗禮儀和飲食文化等。地球村集教學功能、實踐功能、研究功能和交流功能于一體。

（1）以情景教學法為指導的地球村英語教學。情景教學法強調語言學習與語言環境相結合。教師根據教材內容，通過視頻、圖片、小組討論、辯論、角色扮演等多種教學手段，為學生們創設模擬語言環境。學生們在教師的引導下自主開展學習探討；學生們在模擬的語言環境中提高自己的“語言輸出”能力。吉林外國語大學的地球村語言教學正是情景教學法的實踐教學體現。地球村通過外語國的標志性建筑的微縮景觀、展板、沙盤模擬及部分實物等來為語言學習者創設具體、生動的語言環境。同時，地球村配備先進的電化教學設備，這為開展外語情景教學提供了多種手段。在情景教學法的理論指導下，地球村的語言實踐教學可以提高學生的語言輸出能力，增加學生們對于跨文化知識的掌握，為我國培養優秀的應用型外語人才。

（2）地球村為英語教材的語言輸出提供場所。在我國大部分高校，針對大學英語教學，都在削減大學英語視聽說和口語課時量。因此，學生們缺少語言輸出的機會，限制了語言應用能力的提升。因此，如何為學生們提供語言輸出的機會成為亟待解決的問題。針對此問題，以情景教學法為基礎的地球村教學提供了一個有效的解決方法。例如，《新視野（第三版）大學讀寫教程1》中Unit 3，該單元講述的是奧林匹克精神。針對這一話題，學生們可以展開奧運英雄的探討。英語教師可以在該單元結束的課時周，向地球村提出使用申請，然后帶領自己的授課班級學生們進入英語村展開情景教學。英語村已經為師生們創建了英語文化環境，學生們會在英語語言環境的影響下，采用英語表達思維方式開展語言表達與交流。同時，學生們還可以通過英語村配備的電教化設備，用圖片、視頻的方式展示自己認識的英語國家的世界冠軍和他們感人的奧運精神。地球村的教材內容話題討論不僅實現了學生新舊知識點的循環，加強了學生的語言輸出能力，并且通過研討內容和英語村的文化環境接受到跨文化的熏陶，提高了自身的情感認知。

（3）地球村為英語實訓活動提供場所。所謂英語實訓活動指的是實訓者在具體語言環境中開展語言訓練。因此，語言環境至關重要。地球村可以為英語實訓者提供英語村活動場所。英語村為語言學習者創建了標志性建筑的微縮景觀、展板、沙盤模擬及部分實物等。實訓者可以在英語文化包圍的環境下，感受語言環境的魅力，積極主動地開展英語訓練，用英語的思維方式來解決模擬中的“真實問題”。例如，職場英語課程中的餐飲服務環節。在此環節中，學生們可以通過角色扮演的方式來進行餐飲服務對話，并在此交流中，探討中西餐飲方面的文化差異。學生們可以用視頻或課件的方式在地球村展示自己最終的實訓結果。地球村中的英語村為語言學習者營造了英語文化環境，提供了電教化服務，這些情景化的教學手段都推動了英語輸出能力活動的展開，給予學生們傳統課堂上無法獲得的語言訓練和文化意識提升。以情景教學法為基礎的地球村英語教學為我們的大學英語課堂教學提供了實踐的場所。

以情景教學法為基礎的地球村英語教學強調語言環境對于語言學習的重要性。地球村通過布置的文化環境，先進的電子化設備，為學生們營造了形象的語言模擬場景，順應了學生們的情感和認識規律，有效地激發了學生們的學習動機。它為我國高校大學英語“語言輸出”培養提供了有效的教學模式，更好地服務于我國應用型、外向型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]蔡基剛.中國大學英語教學路在何方？[J].上海：上海交通大學出版社，2012.

[2]戴煒棟.外語教學的“費時低效”現象——思考與對策[J].外語與外語學，2001（7）.

[3]李莉.情景教學法運用于大學英語教學探究[J].科技視野，2015.

[4]井升華.我國大學英語教學費時低效的原因[J].外語教學與研究，1999（1）.

[5]文秋芳.“產出導向法”和對外漢語教學[J].世界漢語教學，2018.

[6]張璐.淺析情景教學法在大學英語教學中的實踐[J].教育觀察，2016.

責任編輯：景辰