沈陽市中學英語鄉土課程資源開發存在的問題及建議

李劍

摘要：開發鄉土課程資源是新課改的重要要求，也是英語課程實施的重要內容。沈陽市具有豐富的自然資源、歷史資源、文化資源，沈陽市中學英語教學一直延用國家發布的統一課程，實行統一的課程開發模式，在一定程度上忽略了鄉土課程資源的開發。因此，需要開展豐富多彩的鄉土社會實踐活動，完善中學英語鄉土資源課程開發支持機制，構建英語鄉土課程資源庫，創建資源共享平臺，促進沈陽市中學英語鄉土課程資源的有效開發。

關鍵詞：沈陽市 中學英語 鄉土課程資源 英語教學 開發

中圖分類號：G633。41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0181-02

一、鄉土課程資源的重要功能

第一，從個人層面來看，鄉土教材不僅可以培養學生對本土文化的認同和愛護情感，同時，還可以提高英語教師的專業素養和英語課程的開發能力。鄉土教材作為傳承鄉土文化的載體，學生學習鄉土教材，提高他們對鄉土文化認同情感的同時，也能提高學習興趣。教師在探索鄉土資源和鄉土文化的同時，將二者與專業知識聯系起來，與研究人員共同研發獨具特色的鄉土教材、校本課程，英語教師的專業素養和英語課程開發能力在一定程度上得到培養，還開發出了適應當地文化，符合自己學校發展要求的特色課程。

第二，從社會層面來看，鄉土教材可以推動當地政治、經濟、文化的繼續發展。我國長此以往主要實行國家統一的課程管理制度，其主要目的在于通過應試教育，達到國家對課程標準提出的要求，這種課程管理體制可以提高教育質量，但在一定程度上忽略了地方的經濟文化，造成國家與地方文化脫節。[1]鄉土課程的開發與利用可以彌補國家課程的弊端，促進社會和地方繼續更好地發展。

第三，從國家層面來看，鄉土教材促進民族文化傳承和民族團結，這一功能也是不容小覷的。鄉土教材可以讓學生認識到我國的統一化、多民族化，我們要擁護民族語言和風俗文化，推戴民族團結統一。[2]我們要以民族平等與和諧作為處理民族關系的準繩，促進我國更好地發展。

二、沈陽市中學英語鄉土課程資源概況

第一，自然資源豐富。從水資源層面來看，沈陽降雨量較中國南方并不多，主要集中在七八月份，且多下暴雨。從礦產資源層面來看，沈陽盛產煤和石油，有兩處煤田，且具有黏土、花崗巖、天然氣等礦產資源。目前為止，沈陽石油、鐵礦儲存量有幾億噸之多。從生物資源層面來看，沈陽植物種類繁多，有85種，因其地形優勢，位于長白、蒙古和華北植物區系交會地帶而生物資源豐富。此外，還有超過二十多種科類植物，其中菊科占有最大比例。同時還有棋盤山、怪坡、世博園等自然風光。

這些自然資源為鄉土英語課程資源開發提供了有力的輔助，開發涵蓋自然資源信息的英文鄉土教材，用英文了解家鄉自然資源，可以提高學生用英文對自然資源的介紹能力，及學生國際化溝通能力，培養學生對家鄉資源的愛護。同時，也可以通過分類法對英語詞匯進行教學，這樣不但能培養學生的英語口語表達，也能調動學生的學習積極主動性和課堂教學氛圍。

第二，歷史資源豐富。沈陽地區孕育了遼河流域的早期文化，素有“一朝發祥地，兩代帝王都”之稱。沈陽至今仍留存許多著名歷史文化遺址，例如：沈陽故宮，是我國迄今為止最完整的皇宮之一，是清初皇宮所在地；張氏大帥府——張作霖及其長子張學良的私人住所，是東北地區保存最完整的名人故居，是全國重點文物保護單位；新樂文化遺址——是新石器時代古文化遺址，是一處原始社會母系氏族公社繁榮時期的村落遺址，其出土文物相當豐富，為全國重點文物保護單位，等等。

鄉土歷史資源為英語鄉土課程的開發提供了有利素材，彌補英文課堂忽視中國文化的不足，切實提高我國學生對本國文化的重視，提高學生用英文表達我國文化的能力，將中國傳統文化推向國際是英語教師應該時刻謹記的宗旨。

第三，文化資源豐富。沈陽是一座歷史文化名城，沉淀了豐厚的民俗文化，包括沈陽秧歌、東北二人轉、沈陽評劇、沈陽東北大鼓等。在高中英語教材中，主要涉及美國文化、英國文化等歐美文化，中國文化嚴重缺位。因此，在英語課堂上，教師可以引導學生通過小組討論交流、解說、講演等形式做東西方文化對比，這樣既掌握了西方文化，我國文化也得到了有意義的傳承。

三、沈陽市中學英語鄉土資源課程開發存在的問題及原因

第一，教師課程資源開發意識薄弱。我國一直實行中央集權的課程管理制度，過于重視國家課程，必然忽略地方課程和校本課程的優勢，新課改之前，我國完全采用課程編制專家編制的課程，我國教育研究者們具有絕對的權威，教師完全尊崇。這樣長久以來，教師便形成習慣完全尊重已成型的體系，沒有自身親自去研發課程或編寫教材的意識。因此，教師課程資源開發意識薄弱是可想而知的。

第二，由于應試教育的影響，教師把更多的工作重心放在中、高考考點上，更多的是圍繞考點進行講解，英語課上注重講解語法、詞匯、寫作，真題試卷，忽視學生口頭表達，聽力理解，這在一定程度上也削弱了教師開發鄉土資源的意識和實踐。

第三，資源共享平臺搭建不完善。沈陽市許多偏遠農村地區資源匱乏，特別是互聯網資源，使得有些教師想做研究開發鄉土課程也無能為力，就此，可以創造資源共享平臺，建立課程資源庫，具體內容包括采集到的資源、教師的開發思路、成果、評價、反思等。學校與學校之間、學校老師與其他學校老師之間溝通缺乏。學校之間競爭激烈，每個學校都不希望自己開發的具有亮點、特色的課程被復制，導致自己開發自己的課程、獨自地做研究的現象盛行，各自學校的教師不能相互分享采集的資源信息、設計的開發課程思路。因此，單槍匹馬地工作，工作量大、工作效率低，導致鄉土課程資源平臺建設的滯后和緩慢現象。

四、沈陽市中學英語鄉土資源課程開發的建議

第一，開展豐富多彩的鄉土社會實踐活動。在保證安全的情況下，教師可以組織學生親近大自然，到室外進行“學習”，可以根據現實條件，選擇方便地點進行參觀，例如：到棋盤山、怪坡、公園、動物園、大帥府等名勝古跡進行參觀學習，回學校之后讓學生用英文交流心得感受，教授學生一些專業詞匯的英文表達，開闊學生視野，豐富課堂表現形式。并且，實行開放化英語教學，幫助學生在富有活力和親切感的課堂中深化認知體驗。

第二，完善中學英語鄉土課程資源開發的支持機制。這些支持包括資金支持：政府或者學校出資幫助研究者完成鄉土課程資源開發的使命，使研究者不用因為財力的困擾耽誤課程的開發。政策支持：政府出臺明文規定的政策，能夠有力地喚醒教師不做研究、意識不到鄉土課程資源開發的沉睡狀態。學校支持：學校應該排除開發課程的教師的一切后顧之憂，包括教學工作、財力支持、資料支持等。同事支持：建立一個優秀的研究開發團隊，鄉土課程的開發會更全面、更適合自己的學生，大家一起工作更有積極性、更有動力。

第三，構建英語鄉土課程資源庫，創建資源共享平臺。學校與學校、教師與教師、學校與教師之間的交流、溝通、資源共享，可以建立一個很出色的資源共享平臺，開發者在交流過程中進行思想碰撞，為開發英語鄉土課程資源做良好的鋪墊。創建資源共享平臺，所有關于開發英語鄉土課程資源的心得體會、收集的信息，都可以在平臺上分享，充實開發課程的理論積淀。在英語鄉土課程實施過程中，學校之間可以舉行英語演講比賽、主持人大賽、編排英文電影節目等。“各學校教師為更正、完善課程資源數據庫，以便開發更好課程，隨時更新上傳鄉土課程資源開發的全新內容，切實保證數據庫更全面、更權威。”

參考文獻：

[1]岳定權.試論地方課程開發的價值及定位[J].教學與管理，2007（6）：23.

[2]張海洋.鄉土知識傳承與科學發展觀和國家創新力[C].中國鄉土知識傳承與校本課程開發研討會論文集，2009（10）. 責任編輯：劉健