高等教育教學質量監測體系的應用研究

吳云峰

摘要：伴隨著我國教育事業與專業建設規模的日益壯大，不僅增加了高等教育教學質量監測的應用難度，還使其面臨較為復雜的情況。自黨的十八大之后，中央對教育制度的改革加強了重視度，其中重要的一方面則是提高高等教育教學的質量。建設高等教學質量的監測體系需要對三方面內容深化考慮，即監測教學質量、保障教學質量、評估教學質量。

關鍵詞：高等教育 教學質量 監測體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0178-02

一、分析高等教育教學質量觀的概念

（1）分析質量觀的內涵。教育界專業學者曾提出：高等教育質量是滿足教學需要所供應的教育服務與產品。高教質量高校所供應的關乎教育的服務與產品。其標準屬于能否符合社會教育體系，針對此種服務與產品顯性與隱性的要求，這是評價結果能力性質的總和。高等教育的質量觀為達到預期的教學標準、滿足教學期望、創造例外；高等教學質量就要“物超所值”；也就是改造學生的一個過程。高等教育質量需要對社會期望與高校兩個維度進行觀察，社會期望維度則是社會對于高等教育教學質量的期待與要求，極具一般性與具體性；關于高校維度，高校教師的教學水平應與教學配套設備相匹配。教學設備作為高等教育教學質量的定位目標。其內涵也具有立體性、復雜性及多樣性特征，其關鍵與本質則是思想教育、社會服務職責、教學研究、培養人才等。高等教育質量涵蓋諸多層面，實際的教學過程切不可局限在單一教學環節中，還要呈現在社會的實踐操作上；高等學校具有怎樣的教學質量，需健全教學質量指標，如體育館、教學樓、圖書館等設施的質量。作為我國高等學校教育的質量，首先，遵守我國教育政策的相關規范。其次，迎合特定的教學目標，此種教學目標的建設需要社會與學生的積極參與。最后，設計教育質量的度量指標，貫徹落實高教質量標準。

（2）分析質量觀的外延。對高教質量觀外延實施的研究，主要體現在高教的外在，體現為一個流程當中涉及的眾多方面。高教的外延極具縱向與橫向的區別，基于縱向的角度而言，將其作為生產產品的過程，即為教育投入，由高校實體加以落實，最終形成教育質量結構；基于橫向的角度而言，高等教育質量可分為不同的質量外延，可具體分為三部分，即社會服務、教學研究、人才培養。高教質量的外延還可分為教學設備質量、管理質量、教學質量三個層面。其外延還包括外在性與可觀測性，具體內容涵蓋社會效益、科研效果、師資力量、教育經費等。同時其也是高等教學質量的外在表現，充分體現出高教質量的外部環境與社會活動，重點呈現在教育社會服務、科研、產出及投入質量。

（3）我國高等教育教學質量標準。基于高等教育質量的標準問題而言，說法眾多。高教質量標準其實屬于效率與效益，作為高等學校必須明確自身的使命，而此種使命也是創辦學校的根本，還是社會認可的實際體現，明確自身的標準。高教質量標準有不同類型、不同需求及不同層次，特殊的高校更要明確自身的特色標準，若是理工類高校需要對應用標準給予重視，財經類高校應對財務數據標準給予重視，這可為我國高校提供追求教學質量的機會。高校要想改善實際的教學質量，應具備相應的改善流程，在實踐應用的同時，針對提高教育質量的相關活動做好記錄工作。高校在建設質量標準的過程中，需要深入分析綜合取向、社會取向、學術取向等相關的價值取向。

二、高教質量監測體系的具體應用研究

（1）評估高教教學質量。基于高教質量評估的角度而言，主要研究構建評估指標系統與內部評估。對高教教學評估指標的主要影響因素有：特色專業、實踐教學、課程體系建設、師資團隊、引導作用的建設，教育管理與社會評價。作為高教質量的監測體系，不僅需要依據學校學科的類型構建相應的教學質量監測體系，還要針對不同的評估對象與辦學主體，分別設計出獨特的高等教育評估體系。高教對教學質量的評估包含評估學校、學院、專業、課程、教師教學質量等。

（2）分析高等教育質量的保障體系的應用。保障高等教育質量的體系，需要采取諸多相應的監測方式與措施，全面監控教學流程的同時，健全有效的反饋機制，之后依據反饋的結果進行教學體系的調整。關于保障高教質量的相關概念，需要從完善布局構造、擬定區域性的發展戰略、省政府統籌能力及教學質量的提高等諸多方面實施推廣。高校在實際建設保障教育質量體系的同時，需要對高校、社會、政府深入考慮，政府從宏觀層面保障高校教學質量，社會是第三方獨立進入此種保障體系，具有較高的獨立性與權威性；高校內部構建的保障質量體系，是提高自身教學質量關鍵。

（3）分析高等教育監測體系的構建。高等教育構建教學質量監測體系的過程中，具有諸多研究路徑與觀點。高校教育質量監控體系的組織結構包括：組織機構、方式、內容、標準等諸多監控子系統；其是增強高校自我約束力、加強持續發展的性能、確保教學質量與提高的重點。關于建設二級高校教育監測體系，需要從監控反饋信息、監控標準、制度監控等諸多方面強化建設高教質量的監測體系。具體而言，監測教學質量的體系屬于一個系統，該系統由4個子系統組織而成，該系統既獨立又相互聯系。基于Is0管理教學質量的視角，加強研究高教質量的監測體系，顯示高教質量監測體系的政府機構處在輔助位置上，整體監測體系的重點在于第三方權威的監測機構與專業的評估機構，同時高教內部為順應標準內部也構建出相應的評估體系，為了使建設的教學質量監測體系更加完善，在實際評估自身教學質量的過程中，深入分析存在的問題，唯有改善存在的問題，才能充分發揮出高等教育教學質量監測體系的真正效用。

三、分析高等教育教學質量監測體系應用的相關建議

（1）高等教育教學質量“閉環式”監測體系的實踐應用。高教質量應用閉環式監測體系，首先，需要分級進行監測，調動全員的參與性。高校內部不同的基層需要由相關的機構與人員實施監測，其中包括三個層級，即校級、院級、系級，都要積極地參與其中。與此同時，集中社會第三方最具權威性的評估機構對于此種教學質量的監測體系實施評估。其次，重視管理教學過程及監測環節。最后，針對收集的信息給予反饋與調整。

（2）以教學質量為核心，重視高校與外部的銜接。基于高教質量監測體系的應用角度而言，需要將高校自我監控及外部評估獨立作用進行充分的發揮，高校應明確自身的辦學目標、人才培養標準、教學綱要、辦學使命、教學規劃、畢業生應有的素質能力知識等要求，這就對社會與校內提出加強監督的要求。高校內部也要構建出完善化的教學質量管理機制，定期在內部展開教材、課程、專業、學科方面的評估，并利用實地調研、師生座談會、訪談的形式評估高教質量的監測體系，綜合采集學校的各種信息，然后針對錯誤的評估結果進行調整，最后向社會公開評估的結果，這樣才能為我國高等教育教學質量的持續發展夯實穩定的基礎。

四、結語

綜上所述，伴隨著我國教育事業與專業建設規模的日益壯大，教學質量的逐漸提高，高等教育能在很短的時間內為社會培養出專業性較強的優秀人才。然而，高等教育在逐漸發展的過程中，由于師資力量的缺乏、辦學條件不足、生源質量下降、質量不過關等影響因素，致使教學質量下滑引起社會公眾的廣泛關注。為此，加強建設高等教育教學質量的監測體系勢在必行，這樣才能提高高等教育教學質量監測體系的實用性。

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責任編輯：趙慧敏