《新課標》視角下人教版高中英語教材語法板塊研究

鄭鈺潔

摘要：教材是英語教學的重要組成部分，對教材進行合理的分析和研究有助于英語教師更好地進行課堂教學。《新課標》的實施對高中英語語法教學提出了明確要求，對英語教師的語法教學指明方向。本文對人教版高中英語教材進行語法板塊的呈現與操練和運用的分析，采用文獻分析法、數據統計法和數據分析法，為英語教師展現《新課標》要求下人教版教材語法板塊上的特點和使用建議，為人教版教材的語法教學帶來一定啟示。

關鍵詞：《新課標》 人教版高中英語教材 語法板塊

中圖分類號：G634 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）08-0193-03

教材作為英語課堂教學的重要組成部分，對英語教師的教學有指導性和系統性意義。《普通高中英語課程標準》（2017年版）（以下簡稱《新課標》）中提出提升學生綜合素質，強調發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，使學生具有終身學習能力。在語言使用中，語法知識直接影響語言理解和表達的準確性和合理性，是學生發展英語學科核心素養的重要基礎之一。因此，英語教師不可忽視語法的重要性。本文采用文獻分析法、數據統計法和數據分析法，基于《新課標》對語法知識的要求，對劉道義主編的《普通高中課程標準實驗教科書 英語》（以下簡稱人教版）語法板塊在語法呈現以及語法操練和運用兩方面進行研究，為高中英語教師就如何在《新課標》的要求下合理運用此教材的語法板塊提出建議。

一、人教版語法板塊的理論基礎

（一）《新課標》中語法知識的要求

在語法知識上，《新課標》提出高中階段的語法教學是對義務教育階段的延續，應在更加豐富的語境中通過各種英語學習和實踐活動進一步鞏固和恰當運用義務教育階段所學的語法知識，學會在語境中理解和運用新的語法知識。因此，《新課標》在語法知識上更突顯了對語境的要求，不僅在語法呈現上強調語境，還在語法操練和運用上強調語境。

此外，《新課標》與《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）相比，在語法知識上還明確指出其倡導的語法教學觀是以語言運用為導向的形式—意義—使用三維動態語法觀，并要求教師圍繞語法的三維層面進行相應的操練和運用。由此可見，《新課標》中對語法知識的要求更加具體，對英語教師提出了更高、更明確的要求。人教版雖以《課標》為課程教學大綱，但在語法知識的呈現和操練運用上仍可體現《新課標》的原則和要求，具有時代性。

（二）三維語法教學理論

拉森弗里曼（Larsen-Freeman）的三維語法教學理論來源于他的三維語言觀，即語言的三要素：形式、意義和用法。形式即語言單位是如何構成的；意義即語言單位表達的基本含義；用法即語用學，涉及何時用？為什么要這樣用？人教版在語法呈現和操練上都體現了對語法形式、意義和用法不同程度的關注，體現了三維語法教學理論，

（三）內隱式認知與英語語法教學

認知心理學將認知分為內隱認知和外顯認知。內隱認知包含內隱記憶和內隱學習。內隱記憶即個體已獲得的經驗在無意識狀態下與當前的任務產生易化影響而表現出來的記憶效果，內隱學習即通過無意識加工而產生的程序性知識。在內隱式認知的影響下，英語語法教學應先呈現鮮活的句型和情景，讓學生在語境中獲得大量的語言輸入。人教版在語法呈現和操練上都體現了內隱式語法教學對語境的強調。

（四）發現式學習法

發現式學習法的倡導者布魯納認為，自我發現的過程能幫助個體在解決問題的過程中更好地獲取知識。發現式學習法主張通過教師的少量引導，讓學生在材料或問題的引領下，形成自己的發現，獲取新知。因此，學習者并非被動地接受知識，而是主動地在發現的過程中獲取知識，建構新舊知識的聯系，從而掌握新知識。人教版在語法呈現上極為清晰地體現了對發現式學習法的遵循。

二、人教版語法板塊的分析

人教版包含必修一至必修五、選修六至選修十一的教材。由于人教版從選修七開始語法板塊均為對必修內容的復習，本文僅對人教版必修一至選修六進行統計分析。

（一）語法板塊的呈現

人教版語法板塊最初的呈現是在Reading的閱讀文章中。語法內容主要分布于“Learning about language”中的“Discovering useful structures”。以必修一第一單元為具體例子。本單元的話題是Friendship，語法內容是直接引語和間接引語陳述句和疑問句的轉換。Reading的閱讀文章中呈現了直接引語，即在語境中呈現語法知識。“Discovering useful structures”的1是語法呈現，其指示語是 “Look at these sentences. Can you find the difference between direct speech and indirect speech？”。之后列出兩個直接引語轉為間接引語的例子和兩個間接引語轉為直接引語的例子，例句都是來自Reading的閱讀文章。總體上人教版對語法的呈現除了閱讀篇章以外，只出現在“Discovering useful structures”的1，占據的篇幅較少，文字內容也較少，幾乎沒有對語法知識的文字介紹。對人教版所有單元此部分所呈現的例句進行分析可以發現，例句都是來自閱讀篇章的句子，因此符合《新課標》要求的在語境中呈現語法知識。此外，人教版先以篇章中的句型和情景呈現語法知識，讓學生無意識地直接接觸語法內容，體現了內隱式語法教學原則。

再對人教版所有單元此部分的指示語進行分析后可以發現，每個單元都含有動詞find，且該部分的名稱設置中就包含discovering一詞。因此，人教版在語法呈現上體現了發現式學習法的原則，即先在閱讀篇章中呈現語法內容，給學生一定的輸入，之后通過學生的自主觀察，有意地通過教材內少量指示語的引導，讓學生主動發現語法結構的特點。因此，學生并非被動地接受語法知識的灌輸，而是主動地在觀察的基礎上，發現新的語言規律，形成自己的理解和認識。這樣的語法呈現方式能調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生在語境中理解語法知識，但對學生的觀察、歸納能力有較高的要求。

此外，人教版語法呈現部分還可體現三維語法理論。根據三維語法的定義，必修一第一單元的語法呈現是讓學生發現直接引語和間接引語在語法形式上的不同之處，關注語法的形式。本文將人教版每冊書語法呈現所關注的三維語法層面呈現于表1中。由表可見，人教版語法呈現部分對語法的三維層面關注不均衡，最注重對語法形式和意義的關注，但對語法的用法層面關注少甚至沒有關注，僅讓學生以自主發現的形式觀察、歸納語法的形式特點。

綜上所述，人教版在語法呈現上以內隱式語法教學和發現學習法為原則，體現了《新課標》所要求的在語境中理解語法知識，主要讓學生從閱讀篇章中自主發現并學習語法的形式。但在語法呈現上缺少對語法用法的關注。

（二）語法板塊的操練與運用

語法板塊的操練與運用包含語法練習和語法任務。學者董美芬對練習和任務在目的、內容、形式和結果上的不同進行了總結：練習的活動目的是檢查知識掌握的情況，復習和鞏固語言知識，操練語言形式。活動的內容是脫離語境的語言材料。活動的形式通常由學生獨立完成，核對或檢查答案。活動的結果一般只有語言形式的結果，結果都是一致的。任務的活動目的是達到交際的目的傳遞信息解決問題。活動的內容是有語境的、相對完整的、真實的語言材料，需要綜合運用多項語言知識和技能。活動的形式是分析、討論、協商等。活動的結果上各小組的結果不要求完全一致。依據以上對練習和任務的區分，本文對人教版語法練習和任務的數量以及它們所涉及的三維語法層面進行分析，仍以必修一的具體單元為例子。

人教版的語法操練與運用在“Discovering useful structures”和書后半部分Workbook中的“Using structures”都有包含。必修一第一單元“Discovering useful structures”的2、3以及“Using structures”的1、2都屬于語法的操練與運用。“Discovering useful structures”的2的指示語為 “Change the first four sentences from direct speech into indirect speech and the rest from indirect speech into direct speech.”，僅要求學生進行簡單的形式轉換。在目的上側重操練直接引語和間接引語的語言形式，在內容上只是單獨的句子而沒有語境，在形式上由學生獨立完成，在結果上只有一個正確答案，因此屬于語法練習。3的指示語為“Pair work. One of you will be a child and the other the grandmother. The grandmother is listening to a weather report with her grandchild. Try to use indirect speech in your dialogue.”，要求學生在指定情境中運用直接引語和間接引語進行交際，在目的上側重兩兩交際，在內容上要求在情境中完成語法任務，在形式上需要結對完成，在結果上呈現開放性的答案，因此屬于語法任務。本文對人教版各冊書語法練習和任務的數量進行統計，呈現于圖1。由圖可見，人教版的語法練習雖多于語法任務，但二者的比例差異并不懸殊，仍能體現人教版對語法任務的重視。因此，根據語法任務的上述定義，人教版的語法操練和運用體現了在語境中運用語法知識，體現了內隱式語法教學法，反映了《新課標》的要求。

在語法練習和任務所涉及的三維語法層面上，人教版必修一第一單元“Discovering useful structures”的2如前文所述屬于語法練習，僅要求學生進行機械性的句型轉換，未涉及相應語法內容的意義或用法理解，因此關注的是語法的形式層面。3如前文所述屬于語法任務，雖然有給出例子，但例子中未呈現直接引語和間接引語的主要句式和所表達的意義，側重讓學生根據所提供的表格內容以及所創設的語境自行組織語言，因此關注的是語法的用法層面。本文對人教版各冊書語法練習和任務所涉及的三維語法層面進行統計，統計數據如圖2。由圖可見，人教版的語法練習和任務對三維語法各層面的關注相對均衡，但最注重語法的用法層面，倡導讓學生通過語法知識的運用來提高英語語言能力。

綜上所述，在語法的操練和運用上，人教版包含語法練習和語法任務。雖然語法練習多于語法任務，但總體而言語法任務所占比重與語法練習所占比重相差不大，甚至接近。并且，人教版的語法練習和任務對語法的形式、意義和用法關注較均衡，最關注的是語法的用法層面。因此，人教版強調通過練習和任務的結合來均衡理解語法的形式、意義和用法，尤其注重培養學生在語境中運用語法知識，注重提升學生的綜合語言運用能力。

三、總結與建議

本文結合人教版語法板塊的特點和《新課標》的相關要求，對高中英語教師就如何合理運用此教材的語法板塊提出可行性建議。

在語法呈現上，《新課標》提出在教學中，教師應重視在語境中呈現新的語法知識，在語境中指導學生觀察所學語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能。人教版在語法呈現上體現了在語境中呈現新知識，以內隱式語法教學和發現學習法為原則，注重讓學生觀察語法的形式。但其在語法呈現上缺少對語法用法的呈現，即對語法項目的使用場合、基本意義和語用功能沒有關注。因此，對使用人教版的教師而言，在語法呈現部分由學生自主觀察并對語法形式有較清晰的認識之后，教師可以適當補充語法意義和用法介紹。如在人教版必修一第一單元介紹直接引語和間接引語時，教師可以增加直接引語和間接引語適用的場合以及意義的介紹。牛津英語上海版教材在此方面可以作為教師的補充材料。其對直接引語和間接引語的介紹在高二下學期“Module3 Unit5”，分為A轉述陳述句、B轉述問句和C轉述命令和要求三個部分，按照語法知識的意義層面進行劃分講解，更有利于學生在理解語法意義的基礎上關注語法的形式變化。

在語法操練和運用上，《新課標》要求教師圍繞形式一意義一使用采用和設計不同類型的學習實踐活動。人教版通過語法練習和任務相結合的形式操練運用語法知識，且對語法形式、意義和用法的關注較均衡，但相對更注重語法的用法層面。因此，在使用人教版教材時，教師可以根據學生的實際情況，在進入要求較高的語法任務前，用更多較基礎的注重語法形式和意義的練習來鞏固語法知識，再讓學生完成人教版的相應任務，讓語法操練有一定難度梯度，減輕學生的認知負荷。以定語從句為例，人教版教材對定語從句的介紹在必修一“Unit4”出現，本單元主要介紹由“that，which，who，whose”引導的定語從句。但在教材的操練運用中，在呈現語法形式之后就進行上述詞語的選詞填空，之后讓學生獨立造句，練習和任務之間的難度跨度較大，可能會對語法知識基礎較差的學生造成困擾。因此，教師可以在選詞填空之后、學生獨立造句之前適當增加一些有輔助語匯支架的造句任務，如將兩個獨立的句子用以上幾個詞進行連接，改寫成定語從句。牛津英語上海版高一上學期“Module 3 Unit6”對定語從句的介紹就有包含類似的練習，可供教師參考借鑒。

四、結語

《新課標》的實施更加注重培養學生英語學科核心素養和英語語言運用能力，為高中英語語法教學指出了更明確的語法教學方向，也為教師的語法教學提出了更高的要求。人教版教材雖然已經使用多年，但其語法板塊在呈現和操練與運用上都能基本符合《新課標》的要求，體現了對三維語法理論、內隱式語法教學和發現學習法的遵循，體現了以學生為中心的自主語法學習過程。教師在使用此教材時應根據學生的語法知識水平和學習能力，以《新課標》的要求為參照，在語法呈現、操練和運用的過程中對教材進行合理的刪減或補充，從而使教學內容與時俱進并真正適合學生，促進學生的語法學習和英語語言能力的提升。

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責任編輯：孫瑤