支架式教學在英語聽力教學中的應用

張煒晗

摘要：聽力技能是英語基本技能的重要組成部分，但一直以來無法得到應有的重視。本文針對英語聽力教學現狀，以建構主義理論為基礎，提出將支架式教學模式運用到英語聽力課堂中，以提高英語聽力教學的實效性。

關鍵詞：聽力教學 支架 建構主義

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）08-0166-02

一、高中英語聽力教學現狀

現階段，我國英語聽力教學已呈現邊緣化趨勢，許多學校已取消英語聽力專項課程，取而代之的是應試教育指導下的聽力習題訓練，即學生聽錄音，然后回答聽力問題，最后教師再核對學生的答案。這樣一來，學生無法從聽力中學習到一些詞匯和表達，只是得到正確的答案，但不知道聽力材料和答案之間的關系。經過幾次這樣的練習，很多學生會對聽力練習產生恐懼，甚至會使他們慢慢失去學習英語的興趣。

二、支架式教學理論基礎

（1）“最近發展區”理論。俄羅斯教育家Vygotsky首先介紹了最近發展區這一重要的理論基礎。Vygotsky表明最近發展區包括學習者的發展水平的兩個部分，一個是“實際發展水平”，代表成人根據兒童的大腦活動能力進行輔助，兒童能夠獨立完成的穩定任務；另一個是“潛在的發展水平”，被認為是某個大腦沒有達到穩定狀態的功能，此時就有必要進行一些外部干預。教師需要提供學習支架，以便學生能夠完成學習任務，教師應該知道在每個學生的最近發展區內搭建多少個支架。在潛在發展水平內，學生不能獨立地解決問題，因此在這種情況下，學生需要教師的幫助或與有能力的同齡人合作。

（2）建構主義理論。建構主義是一種心理學理論，認為人類需要從經驗中學習新知識。建構主義者認為學生知識的來源不是通過教師的直接傳送，而是學生在教師的指導啟發下自我構建完成的。學習者從他們的記憶系統中收集信息，然后對提取的信息進行變換和重組，最終改變學習者的知識結構。建構主義認為，每個人在構建的知識過程中都有不同的經驗，并通過思想、建議和靈感交流。學生對同一個問題的討論，會得出更多答案，教師要對答案加以評價，以指導學生作出自己最后的選擇，然后形成個性化的知識建構。

三、支架式教學相關概念

1.支架式教學定義

支架式教學策略，源于Vygotsky的最近發展區理論。在課堂上，支架式教學可以發揮重要作用，為學習者提供臨時支持，幫助跨越學習者學習任務和學習目標的障礙，是學習者在達成學習目標前需要完成的先期條件。因此，學習者可以利用新的信息來完成任務，使學生變得更加自信和獨立。支架式教學在學生者學習新的概念和技能時提供學習的標尺，幫助學生提供學習新知識的輔助手段。

2.支架式教學步驟

（1）確定學生的最近發展區。由于支架式教學必須建立在學生的最近發展區之內，也就是說在教學活動進行前需要確定學生的最近發展區。但是由于學生個人水平的不同，在教學中應盡量找到這個班級學生的平均水平作為最近發展區的起點，這樣的教學才可以兼顧到所有的學生。

（2）搭建支架。教師提供給學生的學習支架就好比建立在學生現有的學習水平與最近發展區之間的橋梁。進行教學之前，提供給學生關于背景知識和學習經驗的支架。學習中要提供給學生思考問題方式和相關知識的支架，這些都要根據具體的內容進行實際的分析。在教師的引導下，學生使用盡量少的支架來發展自己的潛力。在學習過程中教師應該多鼓勵學生思考，在適當的時候給予學生幫助和反饋。

（3）進入情景。教師根據課堂上要學習的主題，根據概念框架中的一個節點提出問題，從而創建一個特定的學習情境。教師應設計具體的活動讓所有學生都參與其中，在學生主動參與活動的過程中，會更加積極和主動地思考。

（4）獨立探索。在探索初期，可以給學生提供更多的指導，但是隨著學生認知水平的發展，指導和支架將逐漸減少，因此學生有更多的時間自主探索內容；最后，學生進入獨立探索，自己完成學習任務。

（5）合作學習。從支架式教學的特點我們就可以看出，支架式教學是兩個人以上或多個人進行合作學習的一種方式。在小組成員討論的過程中，大家各抒己見，從不同角度思考和表達自己的觀點，在這個過程中大家積極探討和交流，成員彼此之間可以了解別人的意見和想法，與此同時學生也拓寬了自己的思維。

（6）效果評價。Rsashen & Stephen（1982）認為評價應該包括教師評價，自我評價和同伴評價。教師的評價不一定要給出具體的分數，而是要根據學生討論期間，教師在連續走動觀察期間，給出學生表現的具體意見。自我評價主要是針對學生和小組其他成員的討論過程中從別的同學那里發現了什么值得借鑒和反思的地方，別人有哪些思考問題和學習的方式值得自己參考和學習，自己有哪些優點可以保持從而為小組做貢獻，別的同學有哪些缺點和不足是自己應該反思和反省的。同伴互評主要是同學之間互相提出意見，明確地指出對方的優點和不足，互相討論，增進學習的能力和水平。

四、支架式教學在高中英語聽力教學中的應用

（1）搭建支架。在學習任務開始之間，教師可以在課前布置相關的學習任務，例如如果將要聽到的材料是“the mascot of 2018 World Cup ”，教師可以讓學生在上課之前查找關于世博會的資料，例如世博會的來源，世博會的歷史以及曾經舉辦世博會的國家等，可以為學生布置問題，例如：“Do you like football games and why？Where will the 2018 World Cup hold？”，這樣一來，既可以引起學生對閱讀材料的興趣，又可以鍛煉他們收集和整理資料的能力，為課上的聽力練習打下基礎。

（2）創設情境。教師通過創設情境可以與學生進行問題討論，實現學生和老師之間、學生和學生之間的信息互換，使學生在聽力練習之前先進行口語練習，以此達到聽說結合的效果。同時，學生可以通過問題情境對所要聽到的內容進行大致了解和預測，在頭腦中形成情境架構，了解聽力材料的背景知識。

（3）獨立探索。通過情境的創設，學生對聽力內容有了初步理解，此時就需要學生進入獨立探索階段，帶著問題去聽材料，運用合理的筆記和頭腦中的情境，把聽力材料完整地呈現在自己的思維中，然后借助筆記和記憶分析，自主尋找答案，完成聽力練習的要求。

（4）協助學習。在這一過程中，教師可以將學生分組，討論問題答案，同時互相交換自己課前搜集的資料，完善自己的知識體系。也可以就不同的聽力材料內容開展不同的活動，例如“the mascot of 2018 World Cup”一文中，可以組織同學們對2018世界杯吉祥物的樣貌進行討論，讓學生以繪畫或口頭描述的方式重現自己所聽到的內容，進行小組間競賽，比較哪一個小組的呈現結果最近精細準確。

（5）效果評價。在此階段，學習效果評價是最為重要的。學生的學習成績是否提高決定著其知識體系的建構是否完善，若學生的聽力水平和聽力測試成績均有持續提高，則說明支架式教學模式可以協助他完成對自己所學知識的意義建構。

五、結語

語言是交流的主要手段，在現有條件下，課堂仍然是培養學生英語聽力理解能力的主要場所，但由于系統訓練的缺乏和聽力教學方法的滯后，使得學生聽力理解能力較弱，因此聽力教學始終是英語課堂教學中的難點。以建構主義為指導的支架式教學模式可以幫助學生在聽說學習活動中提高綜合語言運用能力，克服傳統聽力教學模式的弊端，培養學生自主構建知識體系的能力，使其在不斷探索中完成知識體系的意義建構，真正實現聽力能力的有效提升。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟