高職院校教師自我發(fā)展的探討與思考

彭軍

摘要：高職院校教師自我發(fā)展是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)江蘇省某高職院校371名教師進(jìn)行抽樣，其結(jié)果反映出教師的價(jià)值觀、人生觀、師德師風(fēng)、教師培養(yǎng)、教師壓力、關(guān)愛(ài)學(xué)生等方面情況。通過(guò)研究表明，高職院校應(yīng)該堅(jiān)持以人為本原則，不斷優(yōu)化育人機(jī)制，提高管理水平，關(guān)心教師成長(zhǎng)，建設(shè)和諧校園。

關(guān)鍵詞：自我發(fā)展 問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）08-0146-02

習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中指出：“建設(shè)政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。”如今，世界多元文化和新自由主義不斷沖擊著我國(guó)高校教師的道德觀和價(jià)值取向，總體看來(lái)，高校教師的整體素質(zhì)還是較高的，但他們也存在思想道德素質(zhì)參差不齊，教學(xué)水平程度不一，職業(yè)目標(biāo)各有千秋，面臨困難各不相同等情況和問(wèn)題。2018年，江蘇省某高職院校開(kāi)展教師問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果分析如下。

一、教師的主流是好的

教師從事的是培養(yǎng)人才、塑造心靈、造就高尚人格的事業(yè)。關(guān)于教師職業(yè)，從數(shù)據(jù)可以看出，教師對(duì)“你選擇教師職業(yè)是（單選）？”這個(gè)問(wèn)題的回答是正面的：“熱愛(ài)這個(gè)工作”（ 45.74%）和“適合自己，比較喜歡”（ 39.12%），這兩項(xiàng)之和達(dá)84.86%，表明大多數(shù)教師是熱愛(ài)這個(gè)工作或認(rèn)為適合自己的，他們積極投身高等教育改革和發(fā)展，關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人，這些都是教師的主流。回答“多種選擇后的決定”占12.93%，青年知識(shí)分子在選擇職業(yè)時(shí)，可能更多考慮的是自身的職業(yè)發(fā)展和前途，他們經(jīng)過(guò)多重考慮后認(rèn)為高校也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。“不得已而選擇”（2.21%），即是把教育職業(yè)作為掙錢(qián)和吃飯的工作，或僅僅作為謀生的手段，屬于師德意志力較弱的教師，難以抵御社會(huì)的負(fù)面影響，應(yīng)引起高度重視。

“你認(rèn)為影響教師形象和威信的主要因素是什么（選2項(xiàng)）？”，選中“知識(shí)淵博”者達(dá)75.08%，大學(xué)生最喜歡那些知識(shí)廣博，和藹可親、風(fēng)趣幽默的教師。“作風(fēng)正派”占71.92%，這是教師人品的基本要求，是從內(nèi)在的德性到外在的行為表現(xiàn)，也是教師教書(shū)育人和教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)需求。“談吐得體，舉止高雅”占44.16%，這是教師教書(shū)育人的外在形式，也是尊重他人的一種表現(xiàn)。“衣冠整潔，為人師表”占27.44%，衣冠整潔是教師的基本形象，為人師表蘊(yùn)含教師正確的價(jià)值觀，也是教師關(guān)懷人格形成的基礎(chǔ)。

“你認(rèn)為一名合格教師的素質(zhì)應(yīng)該突出表現(xiàn)在什么方面（單選）？”問(wèn)題中“職業(yè)道德和敬業(yè)精神”選項(xiàng)占73.19%，該選項(xiàng)比例如此之高表明，教師們的共識(shí)非常明確，教師是否能成為大學(xué)生所尊敬和信任的人，能否對(duì)教育事業(yè)盡職盡責(zé)，都與他們的職業(yè)道德有著緊密的聯(lián)系。“教學(xué)工作”占22.4%，教學(xué)是教師的本職工作，更是學(xué)校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，選擇此項(xiàng)的教師是出于高校教學(xué)為中心的理念。“科研能力”占4.1%，選擇此項(xiàng)的教師不多，這表明教師素質(zhì)并不僅僅表現(xiàn)在科研能力的突出上，教學(xué)質(zhì)量才是重點(diǎn)，這也符合高職院校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。“班主任工作”占0.32%，該項(xiàng)選擇比例如此之低，表明絕大多數(shù)教師認(rèn)為班主任工作成就感低，班主任工作即使做得再好，也不能表明教師的素質(zhì)突出。

二、師德師風(fēng)建設(shè)永遠(yuǎn)在路上

“目前教師師德中存在的主要問(wèn)題是？（多選）”問(wèn)題中“名利思想嚴(yán)重，奉獻(xiàn)精神淡漠”選項(xiàng)高達(dá)58.68%，由于大環(huán)境的影響，教師職業(yè)也不意味著“鐵飯碗”，少數(shù)教師甚至喪失了奉獻(xiàn)精神與社會(huì)的責(zé)任感，為了個(gè)人名利，不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的情況也時(shí)有存在。“重科研，輕教學(xué)”的比例緊隨其后，達(dá)57.73%，目前，教師考核的重要一項(xiàng)就是與其科研數(shù)量，且數(shù)量質(zhì)量要求并重，使得部分教師形成了只追求短期效益的急功近利的趨勢(shì)。“只管教書(shū)，不管育人”占48.9%，教師的天職是既教書(shū)又育人，但教師科研投入過(guò)多和育人意識(shí)淡薄的問(wèn)題的確存在。“團(tuán)隊(duì)合作精神不強(qiáng)”達(dá)到44.48%，教書(shū)育人不可能單打獨(dú)斗，但部分教師的行為常常游離于團(tuán)隊(duì)之外，一心只做自己的事，與領(lǐng)導(dǎo)、同事不相往來(lái)。“創(chuàng)新精神不強(qiáng)”占42.27%，積極進(jìn)行教育研究是提高教師創(chuàng)新精神和能力的主要途徑。學(xué)校要營(yíng)造寬松和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)教師具有綜合智能，營(yíng)造良好氛圍。“對(duì)學(xué)生冷漠，缺乏愛(ài)心”占30.28%，“師愛(ài)”是師德的核心。“師愛(ài)”的實(shí)現(xiàn)要求教師要有一顆仁慈心。大學(xué)是學(xué)生身也發(fā)展和成熟的關(guān)鍵期，需要更多的人生指導(dǎo)，尤其是來(lái)自教師的愛(ài)心與關(guān)懷。教師主動(dòng)交流能夠快速拉近師生間的距離，讓學(xué)生感受到人格的平等和教師的親和。[1]“學(xué)術(shù)行為失范”占27.76%，目前少數(shù)教師學(xué)術(shù)不端的行為嚴(yán)重危害學(xué)術(shù)健康。

“在師德典型中，你認(rèn)為哪類(lèi)教師更有學(xué)習(xí)價(jià)值？（多選）”問(wèn)題中“長(zhǎng)期拿出個(gè)人錢(qián)財(cái)，貼補(bǔ)困難學(xué)生”選項(xiàng)占14.51%，這是師德規(guī)范要求的高級(jí)層面，更是教師敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人生職業(yè)信念的具體表現(xiàn)之一。“犧牲家人、家庭，一心撲在教育工作上”占11.36%，這表明部分教師極具工作價(jià)值感，他們認(rèn)為自己從事的工作充滿意義和價(jià)值，并在教育工作中感到快樂(lè)，愿意付出自己的努力去幫助學(xué)生。教師普遍面臨著工作強(qiáng)度大而待遇不高、付出多而獲得學(xué)校關(guān)心度較少的雙重矛盾，這種腦力勞動(dòng)兼體力勞動(dòng)的雙重負(fù)荷使教師壓力感倍增。選擇“工作家庭兩不誤，兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作”（97.79%）的人數(shù)極高。隨著學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，教師的工作壓力不斷增大，教師工作角色和家庭角色間的沖突也日益嚴(yán)重，產(chǎn)生了“工作—家庭”的矛盾沖突。

三、青年教師的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)

“作為教學(xué)一線的青年教師，您最希望在哪方面得到幫助？（單選）”問(wèn)題中選擇“青年教師最希望得到科研工作的幫助”的占44.79%。從客觀上講，青年教師是學(xué)校教書(shū)育人、科學(xué)研究的生力軍，他們是學(xué)校改革和發(fā)展的重要力量。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，也許寒暑假意味著比平時(shí)更忙更累，他們常常利用假期時(shí)間，寫(xiě)論文做課題。“教學(xué)工作”占24.29%，這表明，教學(xué)與科研是高校青年教師最重要的兩項(xiàng)工作，因此教育者與科研者是青年教師最主要的兩種角色，他們通常需要在兩種角色間相互轉(zhuǎn)換與協(xié)調(diào)。“專(zhuān)業(yè)技能”占23.66%，青年教師的能力主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)能力上。對(duì)于青年教師而言，他們要不斷學(xué)習(xí)，補(bǔ)充新知識(shí)，以跟上日新月異的知識(shí)變更。選擇“人際關(guān)系方面困惑”的占3.79%，現(xiàn)在的青年教師群體中，人人具有較強(qiáng)的個(gè)性自由，針對(duì)同事間人際關(guān)系存在緊張和淡漠現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)活潑的集體文體活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，不斷拉近同事間的距離。

“你希望得到的培訓(xùn)方式是什么（單選）？”問(wèn)題中“名師引領(lǐng)”選項(xiàng)占45.11%，在實(shí)際工作中，對(duì)于青年教師的培訓(xùn)，尤其是在其針對(duì)性和教師自主發(fā)展需求上并沒(méi)有充分考量。他們迫切希望在名師引領(lǐng)下，在自主發(fā)展方面實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。另一方面，青年教師要在教育教學(xué)過(guò)程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取有經(jīng)驗(yàn)教師的指點(diǎn)和點(diǎn)評(píng)，不斷進(jìn)行自我教學(xué)反思，提高自身的教學(xué)能力。通過(guò)“觀摩教學(xué)”（37.22%）提供高質(zhì)量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高青年教師能力，增強(qiáng)自信心，使他們懂得如何去教學(xué)，從而工作起來(lái)得心應(yīng)手。“專(zhuān)題講座”（17.67%），學(xué)校要為教師制定科學(xué)合理的規(guī)劃指導(dǎo)，以滿足青年教師發(fā)展階段的不同個(gè)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

四、教師的壓力與困惑不可小視

“您認(rèn)為高校教師的壓力主要來(lái)源于（單選）？”問(wèn)題中選擇“多重任務(wù)和要求”的達(dá)86.44%。教師工作壓力是指與教育活動(dòng)有關(guān)的煩惱事件，由工作環(huán)境、學(xué)校管理或源自教學(xué)、科研、學(xué)生工作、班主任工作等方面的工作負(fù)荷過(guò)重而導(dǎo)致教師自我效能感低，工作怠倦度增大的現(xiàn)象。如“末位淘汰制”等使很多教師都不同程度上產(chǎn)生了職業(yè)危機(jī)感。“科研壓力大”（11.36%），這是教師普遍遇到的困惑，科研是教師贏得學(xué)術(shù)聲望和社會(huì)名譽(yù)的主要砝碼，更是職位晉升的主要通道。科研及職稱(chēng)的壓力已經(jīng)成為教師們亟待解決的壓力問(wèn)題。“教學(xué)任務(wù)重”（2.21%），這是教師疲勞的直接原因。繁重的教學(xué)任務(wù)和更高的教師素質(zhì)要求以及教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)手段更新等都對(duì)教師的教學(xué)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

教育是人與人心靈的碰撞，教師的職責(zé)不僅是授業(yè)，還要以其內(nèi)在修養(yǎng)來(lái)感染大學(xué)生。“您在教學(xué)實(shí)踐中碰到的最大的困惑是（單選）？”問(wèn)題中“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)”選項(xiàng)占 76.34%表明，高職院校實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，提高教師教學(xué)勝任力是提升專(zhuān)業(yè)能力的關(guān)鍵因素。“課堂效率不高”占17.67%，多年的擴(kuò)招，學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平呈下降趨勢(shì)，許多教師發(fā)出現(xiàn)在的學(xué)生不好教的感嘆，甚至遇到難以調(diào)教的學(xué)生。“教學(xué)設(shè)計(jì)”（5.99%），雖然困惑不大，但教師應(yīng)該堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷掌握學(xué)科發(fā)展的前沿與熱點(diǎn)，學(xué)校還應(yīng)多提供國(guó)內(nèi)外進(jìn)修或訪學(xué)等機(jī)會(huì)，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想觀念，提高其教學(xué)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

建立以人為本的教師管理制度，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，建立制度化與人性化有機(jī)結(jié)合的管理機(jī)制是高職院校的一項(xiàng)重要工作，建立領(lǐng)導(dǎo)者與教師平等、民主、和諧的關(guān)系，確保教師在管理中的主人翁的地位和合理的民主權(quán)利，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。不斷優(yōu)化和諧向上的校園環(huán)境，努力提高教師的幸福指數(shù)和獲得感，營(yíng)造“家的溫馨”，讓教師心頭溫暖起來(lái)，產(chǎn)生幸福感、滿足感、安全感。要培養(yǎng)青年教師正確的價(jià)值取向，全面提高青年教師教書(shū)育人的本領(lǐng)，為他們搭建實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的可靠平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李禾.PCK 視域下高校教師自我發(fā)展策略研究[J].教育探索，2018（1）：91.

責(zé)任編輯：孫瑤