財會商圈跨專業綜合實訓教學過程體系的探索

劉曉音

摘 要：本文以企業產業鏈理論為前提，以虛實結合的教學模式為手段，以培養復合型人才為目標，以實訓動員、團隊組建、崗位競聘作為課程導入方式，全面設計財會商圈跨專業綜合實訓教學過程體系，并把實訓場地和教學團隊作為保障措施進行理論分析。

關鍵詞：財會商圈；跨專業；實訓教學；過程體系

1 財會商圈跨專業綜合實訓平臺簡介

財會商圈是一款跨行業的綜合性仿真模擬實訓平臺，仿真生產企業、商貿企業、物流企業、建安企業、電商企業、服務業企業而構建出一個完整的以產業鏈為主線反映出現代商業社會中不同行業、不同規模企業的典型商業模式，使學生能夠從多維度的視角宏觀地看待整個產業鏈以及企業內部跨部門的業務流程。

同時，財會商圈將出納實務、財務會計、會計電算化、稅務會計、成本會計、財務管理、預算管理、審計、人力行政管理、進銷存管理、生產管理、銀行實務、外貿實務等專業，通過不同的業務模型，將企業與外部服務機構如稅務、銀行、市場監督管理局、會計師事務所、公安局、住房公積金管理中心、人力資源和社會保障局等有機地聯系起來，模擬生動的職業場景，似乎是在真實的商業環境中，幫助學生更快地適應和融入社會。

2 教學過程設計理念

2.1 以企業產業鏈理論為前提

平臺利用3D虛擬仿真技術構建出一個虛擬的商業社會，從多個維度將其剖析展現在學生面前，打破了時間、空間、資源的限制，它帶來的不再只是機械填鴨式的答題，是通過仿真場景、清晰的流程圖、體系化的經濟業務，讓學生們能夠從宏觀層面上認識從整個產業鏈中不同行業的企業到企業內部各部門的運作模式，以及財務部門各崗位的協同工作流程，并且借助虛擬仿真情境教學模式，讓學生在“真實的企業”中針對崗位實習，針對流程實習、針對任務實習，針對“問題解決”能力實習。系統化的教學框架同時融合了《基礎會計》《出納實務》《涉稅實操 》《成本核算》《財務會計》《審計》《預算會計》《財務管理》《企業進銷存、生產管理》《電子商務》《市場營銷》等多門課程。

2.2 以虛實結合的教學模式為手段

課程教學采用線上與線下相結合的方式，引導學生將理論知識結合起來，在虛擬仿真環境中，通過建立虛擬企業開展多崗位角色扮演、體驗企業注冊、內部流程運營、外部企業合作、事業單位合作等活動。除了扎實的理論知識，學生還可以全面發展自己的市場分析能力、團隊合作能力、商業運營能力、管理決策能力、自主學習能力和創新創業能力。

2.3 以培養復合型人才為目標

本課程從多維度的角度，讓學生了解整個產業鏈以及企業內部不同部門之間的業務流程。幫助學生更好地了解企業的實際環境、內部控制、角色分工、工作互動和溝通管理技能。學生在實踐中學習會計專業的專業技能，全面提高學生的團隊合作能力、風險應對能力和技能、管理技能和溝通技巧，有效推動教學改革、完善教學課程類型和內容、改善課堂教學氣氛、提升研究平臺、進而提升學生綜合能力素質，培養應用型、復合型、創新型經管類專業人才。

3 教學過程體系設計建議

3.1 團隊組建

團隊組建主要包括培訓動員、團隊組建、崗位競聘三個任務。

（一）培訓動員。教師引入案例，讓學生了解現階段的就業情況，明確我們培訓的目的和意義。通過虛擬的商業環境，讓學生了解虛擬商業社會中存在哪些類型的公司，公司的內部組織結構、崗位設置和業務

流程。

（二）組建團隊。學生自由組建團隊，一般7-9人為宜，組內成員，集思廣益，確定公司的名稱，LOGO，宣傳語，經營范圍等，制作海報。通過團隊的組建，激發學生的熱情，提升學生的溝通能力和表達能力，讓學生充分發揮出自己的創造性思維。

（三）崗位競聘。該環節通過引入沙盤小游戲，為各組分配同等金額的運營資金，組內成員進行廣告投入、廠房租賃、生產線購入，原材料采購，承接訂單等環節，模擬經營一個期間的業務。經營期結束之后，進行業績的核算，進行組間評比。通過游戲環節，學生結合自身的優勢和劣勢，競聘CE0、CFO、COO三個崗位。這個環節主要是為學生提供一個競爭的平臺，讓學生通過演講比賽提高自己的語言組織能力、表達能力和領導能力。

通過以上三個任務，加上平臺提供的高度仿真的企業環境（辦公場地、工作臺、員工卡等），讓學生快速實現對員工身份的轉變，產生離開校園進入工作場所的感官體驗，為下一步完成企業模擬的經濟商務活動打下基礎。

3.2 課程實施

（一）基本能力訓練

本平臺提供了一套全真的單據庫系統，系統涵蓋銀行類、發票類、收據類、合同類、固定資產類、存貨類、成本類、外貿類、稅務類、審計類等會計實務常見表單，共計200余張。

學生初入職場，對于流程性技能的掌握程度往往重于理論知識的儲備。對于會計專業的畢業生來說，理想崗位并非全部是財務類的，有些學生根據自己的特長，往往會選擇別的就業崗位，比如銷售員、采購員、銀行職員，或者成為稅務機關工作人員等等。為了能夠讓學生盡快地熟悉各類實務工作的流程，各種業務的辦理流程，我們依托平臺提供的單據庫，為學生開設按崗位設置的業務模塊，根據不同的業務類型，訓練學生的票據索取技能和各類單據的填寫規范，讓學生不出校門就能掌握實務工作的流程。

（二）單人單崗位實訓

通過前一階段的訓練，學生已經熟悉系統中各項功能的設置，并且已經掌握各類工作的流程。因此，在第二階段，我們為學生開設手工帳模塊，該模塊涵蓋160個經濟業務，以日常業務、購銷業務、往來業務、涉稅業務、成本核算、期末業務等6個業務作為向導，針對學生的進度，分階段開設權限，讓學生練習企業設立、銷售、委托、采購、加工、配送、支付、審計、納稅申報、成本核算、外貿業務、出納實務、財務會計、財務管理、人力資源管理等工作流程。學生可以體驗不同行業企業管理的實際步驟和流程。

（三）多人團隊實訓

平臺涵蓋12家企業、65個企業實習崗位、7個金融和行政服務機構崗位。我們以加旺電器有限公司作為主導，將該企業一個月中發生的典型業務挑選出來，學生以小組為單位，分別扮演崗位角色，通過3D仿真場景、清晰的流程圖、體系化的業務，讓學生根據各自的崗位職責，正確進行任務程序的運行，熟練掌握企業崗位的工作事項，減少未來實際工作的錯誤。通過多人協作的方式，學生可以從宏觀層面了解企業內部不同行業、不同部門的企業運作模式，以及財務各崗位的協調工作流程。

（四）課程評價

課程評價分為兩個方面：一方面，驗收學生的實訓成果，學生的宣傳海報、手工原始單據填制、記賬憑證填寫、賬簿的填列等等；另一方面，根據前期開設的模塊，設置相應的權重，進行科學合理的成績計算。

4 實訓實施保障

4.1 實訓場地的配套

實訓場地設施的配套，是保證實驗教學工作順利開展的前提條件，尤其對于以培養應用型人才為目標的高校來說，實訓場地建設，實驗教學硬件設備的充足和軟件產品的多樣化，顯得至關重要。

4.2 教學團隊的組建

作為高等院校的教師，我們不能單純地傳播理論知識而忽視學生專業技能的訓練，也不能一味地向學生傳授專業技術忽視理論知識的傳授以及綜合素質的提高。現今，高校教師的來源一方面多為“校門-校門”，理論知識扎實但是缺乏實踐經驗，而另一方面，由于一些客觀因素，比如時間、成本等，學校又很難聘請到具有企業實務經驗的專業技術人才，這是一直存在的矛盾。

對于此類課程，需要的教師不僅要具備扎實的理論知識，同時也要具備豐富的實務經驗，因此，在隊伍組建的過程中，應當注重資源的最優配置，充分考慮教師的自身優勢，合理組建教學團隊。

此外，學校應該引導教師注重自身綜合素質和能力的提高，實現高校教師與工程師知識、能力和素質的完美融合，促進發展能力與潛能的有機結合。為教師多提供一些去企業進行實踐的機會，幫助教師不斷提升自身的專業能力、理論知識傳授水平和專業實踐技能，以人才培養為切入點，促進高校特色內涵的發展，為社會輸出更多高素質的技術人才，促進社會經濟轉型升級，提高質量和效益。

5 結論

在實訓教學中，要充分借助跨專業綜合實訓平臺，拓展學生專業知識面、訓練學生綜合運用主修專業及相關專業的理論知識、基本方法解決實際問題的能力。在創新的教學環境中，能夠訓練學生的專業知識能力、工作適應能力、溝通能力、組織協調能力、分析解決問題能力，動手及創新能力、管理能力等，為社會培養出強能力、高素質、厚基礎、寬口徑的經管類應用型人才。