應用技術型本科教育下《建筑CAD》課程教學改革效果分析

郝敏

【摘要】本文基于筆者所在院校應用型人才培養背景，針對（（建筑CAD》課程的教學現狀，從教學內容、教學方法和考核方式三方面進行了課程教學改革探索與實踐，以具體實例詳細說明改革思路，并對教學效果進行了分析總結。

【關鍵詞】任務驅動;小組討論;多樣化考核方式

《建筑CAD》是一門采用制圖軟件AutoCAD完成建筑圖紙繪制的實踐課程。旨在通過學習使學生能熟練利用AutoCAD軟件完成建筑相關圖紙的繪制。筆者對《建筑CAD》教學改革進行了探索與實踐，并從教學內容、教學方法和考核方式三方面進行分析。

一，教學改革實施過程

（一）教學改革實施主體

本次教學改革以學院2016級本科工程造價1班作為首批試點，并對其效果進行了跟蹤。

（二）轉變主講教師的傳統教學理念

轉變主講教師的傳統教學觀念，建立“以學生為本”的教學思路。將過去的單純教師“講”變成學生的“主場”，改變教師在課堂上的“核心主導”作用，使學生真正成為課堂的主人，教師變為學生學習的引導者、陪伴者。

（三）整合教學內容

本次教學改革改變了傳統的AutoCAD基礎、AutoCAD繪圖命令和AutoCAD編輯命令的授課順序，將內容進行了整合，以任務開展教學，將相應的命令進行分解重構，設置了11個工作任務，每個任務需要用到3-6個命令，重在培養學生分析問題、解決問題的能力。

（四）豐富教學方法

教學方法以任務驅動法為主，輔以小組討論法、對比法，并充分利用智慧教學工具進行教學，具體教學流程如下：

1.導入任務。利用智慧教學工具推送相應任務。

2.小組討論。本課程采用的小組討論主要是組內討論和組外討論兩種。組內討論是指小組成員結合教師發布的任務，討論、分析任務，通過查閱教材與參考書籍，尋找完成任務的方案，再經過對其進行實操驗證，確定正確的繪制方式來開展小組活動。組外討論主要是教師組織小組對其方案進行展示及說明，通過討論，找出方案優缺點，最終選出最優方案。

3.課堂總結。教師總結本次任務執行情況，歸納本次課程的重要知識點，并對難點、易錯點進行強調。

（五）多樣化的考核方式

本課程的考試成績是由平時成績與期末考試成績共同組成。對教學過程評價是由自評、互評、教師評價三部分組成，其中自評占10%，互評占40%，教師評價占50%。

考核方式不僅僅局限于傳統的紙質試卷考核，還可以采用筆試、大作業、CAD大賽等方式，考核方式重過程、重能力，真正做到突出能力和素質，注重過程。

二、教學改革的效果

（一）學生學習熱情高漲

本課程教學過程中共設置11個任務和3個階段性測試，每個任務都有針對性的技能知識，并且都有比較完善的考核標準。因此在學習過程中，學生的學習熱情非常高，并形成相互討論相互幫助共同研究的課堂氛圍。學生學習的主動性有了很大提高。

（二）學生成績提高

從最終的成績來看，通過2016級與2015級學生成績單的對比，課改后的16級學生成績普遍提高，《建筑CAD》課程學習效果比較理想，課程改革基本達到預期目標。

（三）學生能力提升

為了檢驗教學效果，筆者對教改的兩個班級進行了問卷調查。通過調研發現，通過教改，學生的專業能力、實踐能力、學習能力都得到了明顯提高，也具有了初步的創新能力。

三、結語

本次課改作業為繪制一套工程圖紙，在組織教學中，借助“互聯網十”引導學生自主學習，采用任務驅動法教學，在課前利用網絡提前布置任務，以便學生在課前事先預習、分析圖紙、小組討論，培養了學生分析問題和解決問題的能力。本次教學改革雖然取得了一定的成績，但是對學生的分層次教學的研究還停留在初級研究階段，仍需繼續開展。

參考文獻：

[1]張樂瑩.劉艷，陸廣華，張躍.應用型本科院校CAD/CAM技術課程的教學探索和改革[J].大學教育，2016（06）：126-127.

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