建立科學的歷史課程評價機制

摘 要：長期以來人們都非常注重課堂教學改革，注重教學的結果，卻忽視了對學生學習歷史課程過程的了解與評價。當代教育的發展，越來越關注學生的學習，關注學生的個性發展、全面發展和終身發展，歷史教育也正朝著素質教育和時代發展的方向發展，越來越注重培養學生的創新意識，以及與他人的合作能力和參與社會實踐活動等能力，這就要求在歷史新課改的同時有一套科學合理的評價機制，全面了解教學的過程和結果，進一步促進學生的學習，促進教師的教學，以提高教學質量。

關鍵詞：科學 歷史 課程 評價機制

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）05-0-01

《初中歷史課程標準》指出，歷史教學的評價對于教師教學模式的創新有著指導作用，影響著教學質量的提高。但在實際的課程實施過程中，課程評價與考試方法存在著諸多的問題，主要表現為評價指標單一，忽視了對學生學習過程的考察;評價方法單一，以筆試測驗為主，不能調動學生積極主動參與評價等。這都影響了評價促進教學功能鍵的發揮。這就要求建立一套科學合理的歷史課程評價機制，確定教學評價的指導地位，以此來提高初中歷史教師的教學質量，促使教師端正自己的工作態度，鼓勵教師不斷進取、認真工作。科學合理的評價機制不再將學生的考試成績作為考核的重點，而是作為評價的一部分，采用科學的評價手段對學生進行全方位、多層次的考核評價。

一、課堂提問

課堂提問是最經常、最普遍的一種檢測方法。可以隨時了解學生在掌握知識、培養能力、提高覺悟等方面的情況。課堂提問要善于提出促使學生積極思考，深入探討的各種問題，以提高學生的主動性和積極性，并允許學生闡發自己的觀點和見解，培養學生獨立思考的能力。課堂提問要面向全體，因材施問，全面關心學習有困難的學生。課堂提問要對每個學生根據回答情況記平時成績，期末進行匯總。

二、書面作業

課堂提問受時間限制，被檢查面狹窄，書面作業可以全面了解學生掌握知識、培養能力、提高覺悟的情況，并對全體學生進行評比。歷史教師應精心設計布置書面作業，既要使學生復習鞏固知識，又要減輕學生的作業負擔。同時教師要及時認真批改作業，寫出簡短中肯的評語，并給予合適的作業成績。歷史教師應該根據學生的作業進行講評和輔導，幫助學生做好作業，不放棄每一個學生。

三、命題考試

命題考試是檢查學生歷史學習情況和評價歷史教學效果的重要手段，命題考試方法可采用口口試或者筆試，開卷考試或閉卷考試等，考試類型分為平時檢測和定期考試（期中和期末），這是教學中最常用的考核機制，就不再多加贅述。

四、歷史課外教育的考核

面向素質教育的中學歷史教學絕不能局限于封閉式的課堂教學，必須向廣闊的課外教育延伸，通過豐富多彩的第二課堂，吸引學生主動參與歷史教學，在實踐中鞏固知識、鍛煉培養能力，提高覺悟。與此相適應，中學歷史課的考評機制還包括課外教徒的考核。歷史課外教育的考核方式因課外教育形式而不同。對于歷史課外興趣小組，可根據每個學生在小組中的活動情況寫出評語;對于歷史課外閱讀可通過讀書經驗交流會和討論會，針對每個學生的感想與收獲做出評價;對于社會實踐活動，如參觀歷史博物館、歷史名勝古跡，可根據參觀后的座談心得和總結報告做出評價;如調查訪問歷史學家、拜見革命老人的活動，可依據學生寫出的調查報告進行評價;對于歷史集會，可以組織歷史故事會、歷史演講會、歷史知識競賽，并對參加的學生進行打分評比;對于歷史課外教育中的創新活動，可根據學生創辦歷史墻報、板報的效果，撰寫歷史小論文的水平、制作直觀教具的能力考核。總之，歷史課外活動教育的方式多種多樣，每一項活動都必須有目的、有計劃、有組織、有結果、有考核，以此激發學生對歷史課的濃厚興趣，拓寬學生的歷史知識面，豐富學生的歷史知識量，培養學生的能力，提高學生思想覺悟。

在通過上述幾種方法對學生考核后，最后應評定學生的學業成績，學業成績可包括評分和評語兩部分。評分把課堂提問、書面作業、命題考試課、課外考核中每一項的均分，按一定的比例總評，如課堂提問占10%，書面作業占20%，命題考試占50%，課外考核占20%，得出總評分，這個成績比較客觀全面的反映了一個學生的學習情況。當然評分還不能評定學生的全部學習過程和學業情況，歷史教師應根據學生努力的程度，學習方法、進步狀況、思維能力、課外教育活動中的表現，寫出恰當的評語。《中小學素質教育的若干意見》指出：“中學可進行學分制試驗”，歷史教師應在歷史課的考察實踐中大膽改革，積極探索學分制的考察方法。

素質教育以“面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育”。中學歷史教學的主體是生動活潑、富于個性特征、不斷發展成長的學生，在素質教育的實施中，必須建立起科學合理的考評機制，對學生進行全方位的動態的考核，通過評價，鼓勵學生自主、合作、探究式學習，從歷史中汲取智慧，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使學生形成健全的人格，提高綜合素質，得到全面發展。

作者簡介：車曉華，女，漢族，甘肅省武山縣，中學一級教師，從事研究歷史教學。