高中語文教學中“微課”的應用價值與策略分析

于麗麗

摘 要：現如今我們國家已經進入了信息化時代，互聯網技術逐步滲透到多個領域，微課便是基于這一背景誕生的。借助網絡傳播帶來的優勢，依靠短小精悍的視頻內容，促使學生們在有限的時間內獲取充足的而動態的知識信息。本篇文章將闡述微課的基本概念，探討微課在語文教學中的應用價值，并對其具體應用的方法提出一些合理的見解。

關鍵詞：高中語文 微課 使用價值 實施策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

引言

語文學科是各科學習的重要基礎，也是學生文化素質提高的重要途徑。然而，傳統教學模式沒有將學生的主觀能動性完全激發出來，被動學習占很大比重，從而使得語文教學質量不盡如人意，語文教學甚至變成了老師一個人的表演。為此，教師可以嘗試應用微課教學的形式，充分利用互聯網中的各類優質資源，提升教學質量。

一、微課的基本概述

微課的概念最早起源于美國，主要以教學視頻作為載體，以此對教材中的某個單一知識點進行反映。由于時長短，內容講解具有很強的針對性，因此對于提升學生的理解有著非常好的幫助。近年來，微課受到了我國教育界的重視，伴隨智能手機的普及，其發揮的實際效果也越來越大。

二、微課在語文教學中的應用價值

1.提升教師的綜合素養

應用微課教學的方式可以有效提高教師的課堂教學水平。高中語文教材涉及的知識種類非常豐富，對教師自身的文學修養有著很高的要求。但教師畢竟涉獵的知識較為有限，不可能成為學生眼中的百科全書，微課的應用，恰巧彌補了這一缺陷，讓教師能夠掌握充足的教學資料，便于制定內容豐富的課堂教學計劃。

2.提供個性化學習方式

微課教學能夠引導學生自主完成知識學習，并為其提供更具自由的平臺。許多知識點內容較為復雜，學生們往往很難在課堂中完全理解。通過微課視頻的形式能夠對于這些知識內容進行生動形象的分析。在課后，教師還能將其上傳到校園的網絡平臺中，促使學生自主進行下載，從而完成知識的鞏固。

三、在高中語文教學中應用微課的方法

1.微課的設計

由于微課主要作用是促使學生的自主學習能力的提高，在進行微課設計時，需要針對當前的資源內容進行分類，根據學生們的學習情況對其進行分層，為了能夠滿足學生的個性化需求，高中語文教師在進行微課視頻制作時，其采用的方法應該獨辟蹊徑，要有創意。教師可以將課程學習的知識內容和學習方式結合在一起，以此形成一種綜合性講解視頻，這樣更便于學生理解。

微課的設計主要分為課前預習視頻和課后復習視頻兩種。課前預習視頻的設計內容主要以課堂講解知識的概述為主，目的是讓學生對知識的內容有大致的了解;課后復習視頻，主要是是對課堂教學內容進行鞏固學習，設計內容應為課堂講解的知識點回顧和重點難點分析等等，目的是讓學生舉一反三，更好的掌握所學知識。

2.微課在課堂教學中的應用

高中語文教學存在一定得固化模式，一般都是先安排學生們進行文章閱讀，對文章內容有一定了解后，再進行深入的講解和句段、詞句解析。這種方式往往導致課堂教學變得枯燥，學生們的學習興趣降低，出現注意力不集中等問題，導致課堂教學效率下降。針對這種情況，教師在之作微課視頻時，需要確保內容能引起學生的興趣點，能夠幫助學生充分了解文章內容。例如，在進行《雷雨》學習的時候，微課視頻的講解時間應當盡可能控制在5到8分鐘之間，在進行具體講解的時候，還可以穿插一些長度為3分鐘作用的小型微視頻，數量為2到3個為宜，以此對于文章的重點知識予以概況。諸如文中周樸園與魯大海的沖突部分便是原文的一個高潮，而采用微課視頻能夠對其予以充分還原，促使學生的多個感官受到沖擊，從而吸引其注意力。之后再對于魯侍萍和周樸園的相逢，再利用1到2個微課短視頻，從而使得學生的情感層面產生共鳴，深刻感受到了《雷雨》最怕中人與人之間的心理矛盾以及階級沖突。

3.微課視頻類型的選擇

微課教學的視頻主要分為三種，分別是結果講解式、來龍去脈式以及智慧講解式。這其中，結果講解式主要從課文的整體性角度出發，對其內容的定義以及知識整體予以講解。例如，在學習《老人與海》的時候，微課視頻便可以針對其內容、中心思想方面來進行設計。而來龍去脈式則在講解知識內容的基礎上，對作者的具體創作理念進行分析和解讀，從創作的源頭尋找突破口。而智慧型講解主要從實際應用層面進行講解，也就是推己及人的思辨和換位思考等方法。教師在進行微課視頻制作的時候，應當根據課文內容本身，選擇最為合適的微課視頻類型。

4.微課資源的制作

在進行微課視頻的制作的時候，需要根據課程標準的要求進行內容解說詞方面的設計，并對其具體用途予以明確。微課視頻的語音必須保證吐字清晰，語言表達具有親和力，并配有合適的背景音樂。選取的圖片內容應當體現出代表性特點，以此將課程的主體內容反映出來。一般情況下，微課的輔助才;了主要設計內容創作、學習知道、課后復習以及資源鞏固等方面，在對于課后題進行設計的時候，盡可能保持其具有較強的省定向，以此引導學生們展開思考。

四、結語

綜上所述，高中語文教師在進行課堂教學的時候，應當積極應用微課的形式，從而針對某些單一知識點進行詳細分析，提高學生的理解效果，改善課堂教學的質量。

參考文獻

[1]魯芹.高中語文教學中“微課”的應用價值與策略[J].作文成功之路：教育新干線，2016（7）：36-36.

[2]劉麗，于海東.初探“微課”應用于高中語文教學中的價值[J].祖國，2016（20）：187-187.