課程園本化研修之旅
——以小班“甜蜜蜜”主題方案優(yōu)化為例

文/陳鋰 浙江省杭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)江灣幼兒園

課程園本化：本文特指基于我園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和幼兒的情感發(fā)展需求，對(duì)我園基礎(chǔ)課程中的主題展開(kāi)優(yōu)化實(shí)踐，目的在于提升我園課程實(shí)施質(zhì)量。

優(yōu)化：本文特指通過(guò)“主題目標(biāo)、主題內(nèi)容、主題環(huán)境、主題資源、主題評(píng)價(jià)”等方面對(duì)課程原有主題展開(kāi)改良性的調(diào)適，使主題活動(dòng)更有助于幼兒的身心發(fā)展。

一、研修緣起

（一）園本需求源于我園教師的專(zhuān)業(yè)需求

本學(xué)期，我園新投入使用的教材是通過(guò)浙江省中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)的“幼兒園完整兒童活動(dòng)課程”。對(duì)于這一套全新的教材，大家都處在新手上路、摸索探究的階段。雖然它列出了教參編寫(xiě)的理由、特點(diǎn)以及呈現(xiàn)的內(nèi)容，并且每個(gè)主題從主題說(shuō)明、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)一覽表等幾個(gè)方面給一線教師提供了多元的選擇平臺(tái)，為教師有機(jī)開(kāi)展工作留有發(fā)揮的空間。但它畢竟不是基于本園開(kāi)發(fā)與建設(shè)的課程，因此，課程的適宜性需要我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

隨著課程改革的不斷深化，雖然我園教師能夠在活動(dòng)中體現(xiàn)一些先進(jìn)的思想和理念，但這些理念大都局限于集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。對(duì)于整體的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，則顯得力不從心。

另外，小班主題“甜蜜蜜”主要是讓孩子體驗(yàn)情感上的甜蜜。體驗(yàn)必然有交流、溝通，而語(yǔ)言則是交流的基礎(chǔ)。在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我園教師在開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中，都有聚焦在幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的研究，可以說(shuō)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

（二）園本需求源于我園幼兒的實(shí)際需求

我園小班幼兒基本屬于新下沙人，大多數(shù)都是臨近9月份開(kāi)學(xué)前或開(kāi)學(xué)初才從各地老家趕來(lái)下沙入學(xué)，對(duì)下沙的一切都是陌生的。因此對(duì)于剛?cè)雸@的這些小班幼兒來(lái)說(shuō)，能夠適應(yīng)集體生活，喜歡上幼兒園的生活就顯得尤其困難，但也尤其重要。這正是我們“甜蜜蜜”主題預(yù)設(shè)想要達(dá)成的目標(biāo)。

綜上所述，為了讓主題活動(dòng)更符合我園小班幼兒的實(shí)際需要，更好地促進(jìn)幼兒、教師的共贏發(fā)展，我園小班組教師決定聚焦語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)，基于幼兒園的實(shí)際,以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo),對(duì)“甜蜜蜜”主題活動(dòng)進(jìn)行園本化的“改造”。

二、研修歷程

（一）園本化研修之旅第一站：解析與挖掘——探究主題目標(biāo)的園本化

1.解析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。

為了使主題活動(dòng)更適合本園小班幼兒開(kāi)展，小班組教師分別以談話、繪畫(huà)、提問(wèn)卡等形式，對(duì)班級(jí)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和需求進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)查。從調(diào)查反饋情況（圖1）來(lái)說(shuō)明，幼兒對(duì)甜食的認(rèn)知或需求主要聚焦在種類(lèi)、口味、包裝及制作等方面。

2.挖掘主題的學(xué)習(xí)價(jià)值。

整個(gè)主題活動(dòng)中包含“水果寶寶去旅行”“彩色牛奶”和“蛤蟆送瓜”三個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，其重點(diǎn)主要聚焦于文學(xué)形式、文學(xué)詞匯和文學(xué)想象等三個(gè)語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。這類(lèi)具有針對(duì)性、指向性的活動(dòng)無(wú)疑對(duì)幼兒相關(guān)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到良好的助推作用。

圖1 班級(jí)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和需求進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)查

3.厘清主題的三維目標(biāo)。

主題目標(biāo)一般包括情感態(tài)度、關(guān)鍵能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面。“甜蜜蜜”是一個(gè)偏社會(huì)領(lǐng)域的主題活動(dòng)，于是我們嘗試從社會(huì)情感、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)能力三個(gè)角度進(jìn)行具體化的目標(biāo)優(yōu)化。（見(jiàn)圖2）

（二）園本化研修之旅第二站：辨析與融合——探究主題內(nèi)容的園本化

圍繞主題目標(biāo)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和需求，思考我們的主題脈絡(luò)應(yīng)如何展開(kāi)？我們預(yù)想從“知”甜識(shí)、“享”甜趣、“品”甜蜜三個(gè)層次逐步展開(kāi)。

圖2 “甜蜜蜜”主題目標(biāo)化

“知”甜識(shí)——是指幼兒分享和交流自己、同伴或家人喜歡吃的甜食，感知甜食的豐富多樣。如在“我喜歡吃……”的活動(dòng)中，幼兒介紹自己熟悉和喜歡的甜食，通過(guò)有趣的游戲，進(jìn)一步了解水果及零食的特點(diǎn)；在“嘗一嘗、畫(huà)一畫(huà)”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)味覺(jué)感受不同的甜食，并嘗試用涂鴉的方式表達(dá)自己的不同味覺(jué)，個(gè)性化地表達(dá)自己在品嘗過(guò)程中的獨(dú)特情緒體驗(yàn)。

“享”甜趣——是指幼兒通過(guò)觀察、比較等多種方式，探究食物的加工制作，發(fā)現(xiàn)食物加工處理后的變化。如在“甜甜的糖水”活動(dòng)中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)糖果放進(jìn)水里會(huì)溶解，了解固態(tài)向液體的變化過(guò)程；在“甜蜜果汁大家嘗”“維尼的蜂蜜”等活動(dòng)里，幼兒將進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)甜食在加工制作過(guò)程中產(chǎn)生的一系列變化的好奇和關(guān)注。在探究過(guò)程中幼兒會(huì)逐步理解不要貪吃甜食等健康飲食建議。

“品”甜蜜——是指幼兒嘗試自己動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單的甜食，并且懂得和同伴、教師、爸爸媽媽分享。如在“蛤蟆送瓜”“送你棒棒糖”“送禮物”等活動(dòng)中，可以體現(xiàn)出將好吃的食物送給各種各樣需要幫助的人們，自己的心里也會(huì)是甜甜的。

基于“知甜識(shí)→玩甜趣→品甜蜜”的主題行進(jìn)脈絡(luò)，我們采取如下措施實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容：

1.優(yōu)化原主題教學(xué)活動(dòng)。

原有主題活動(dòng)安排了15個(gè)教學(xué)活動(dòng)，其內(nèi)容涉及語(yǔ)言、健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等五大領(lǐng)域，體現(xiàn)了科學(xué)合理的領(lǐng)域編排，但個(gè)別教學(xué)活動(dòng)之間存在目標(biāo)重疊、環(huán)節(jié)類(lèi)似等現(xiàn)象。我們嘗試通過(guò)增刪、重組等方式進(jìn)行優(yōu)化。例如“送給你”活動(dòng)中做糖果的環(huán)節(jié)可用美工活動(dòng)“棒棒糖”中的做棒棒糖環(huán)節(jié)替代，將兩個(gè)活動(dòng)重組成一次活動(dòng)開(kāi)展，即“送給你”可以是“棒棒糖”的延伸活動(dòng)。

2.融合園本音樂(lè)課程。

近幾年來(lái)，我園以音樂(lè)為主線，構(gòu)建了“童·樂(lè)”的領(lǐng)域加長(zhǎng)型課程。為了營(yíng)造音樂(lè)課程氛圍，保證幼兒對(duì)音樂(lè)的感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，我園在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透“童·樂(lè)”課程內(nèi)容，其中要求教師每周組織兩次音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。其中一個(gè)可以是主題活動(dòng)中的相關(guān)音樂(lè)活動(dòng)（原有或優(yōu)化），另外一個(gè)是基于主題背景下“童·樂(lè)”課程中的活動(dòng)內(nèi)容。“甜蜜蜜”這一主題實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)園本音樂(lè)課程里的“糖果屋”“開(kāi)心跳跳糖”和“老鼠娶親”三個(gè)活動(dòng)，能讓幼兒在唱一唱、跳一跳、玩一玩的過(guò)程中表現(xiàn)甜蜜，體驗(yàn)甜蜜，既契合主題內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)的達(dá)成，又提高了幼兒的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，彰顯了我園的音樂(lè)特色。

3.衍生班本化特色活動(dòng)。

主題中預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，各班具體實(shí)施的時(shí)間并不需要統(tǒng)一，而是留有相應(yīng)的彈性時(shí)間。各班教師可以結(jié)合班級(jí)孩子的興趣需要，開(kāi)展相關(guān)的生成活動(dòng)，可以是單個(gè)活動(dòng)的延伸，也可以是圍繞某個(gè)孩子們感興趣的點(diǎn)開(kāi)展的一系列深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：原教學(xué)活動(dòng)“開(kāi)心跳跳糖”是一個(gè)側(cè)重健康領(lǐng)域的活動(dòng)，其主要能力是雙腳原地向上跳。小四班幼兒在觀看《小恐龍波比》第四集時(shí)，對(duì)于其他蹦跳方式也感興趣。為了在輕松愉快的氛圍中滿足孩子的興趣需要和能力的提升，教師節(jié)選了符合跳躍特點(diǎn)的音樂(lè)“幽默曲”，設(shè)計(jì)了側(cè)重藝術(shù)領(lǐng)域的“開(kāi)心跳跳糖”活動(dòng)，讓幼兒在音樂(lè)游戲過(guò)程中，既掌握各種蹦跳的方式，又能提升音樂(lè)節(jié)奏感和藝術(shù)表現(xiàn)力，一舉多得。（見(jiàn)圖3）

圖3

（三）園本化研修之旅第三站：呈現(xiàn)與拓展——探究主題環(huán)境的園本化

1.呈現(xiàn)個(gè)性化的班本故事。

通過(guò)前期的主題審議，各班級(jí)對(duì)主題的行進(jìn)脈絡(luò)有了一定的了解。考慮原教參中主題環(huán)境主要是分為主題墻和展示區(qū)，雖然給教師提供了相應(yīng)的參考，但同時(shí)也帶有一定的限制，從而導(dǎo)致在主題后期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中壓縮了同伴的學(xué)習(xí)空間。因此，年級(jí)組達(dá)成共識(shí)，將每個(gè)班班本化的一些活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。例如，小四班的項(xiàng)目小故事《棒棒糖的甜蜜之旅》：孩子們對(duì)“棒棒糖”特別感興趣，教師順應(yīng)孩子的需求生成了“尋找棒棒糖→棒棒糖的形狀→棒棒糖的味道→制作棒棒糖→棒棒糖的溶解”等一系列活動(dòng)，并將幼兒的活動(dòng)痕跡通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)出來(lái)（見(jiàn)圖4）

圖4

2.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的共享環(huán)境。

正因?yàn)榘啾竟适赂饔袀?cè)重，各有特色，能很好地體現(xiàn)班與班之間資源多樣化，實(shí)現(xiàn)資源共享，所以當(dāng)班級(jí)要更換班本故事展示時(shí),我們會(huì)將幼兒收集的資料、信息以及活動(dòng)過(guò)程的呈現(xiàn)裝訂成冊(cè)，陳列、展示在中廳。整個(gè)小班年級(jí)組的幼兒仍可以根據(jù)自己的興趣隨時(shí)翻閱故事冊(cè)。故事冊(cè)不僅記錄了幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程，更是幼兒興趣延續(xù)、課程延續(xù)的展現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的開(kāi)放性環(huán)境，讓幼兒相互學(xué)習(xí)、激發(fā)、欣賞，從更廣泛的資源中獲取更多的信息和經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮“左鄰右舍”的同伴學(xué)習(xí)的作用。

3.拓展專(zhuān)屬性的區(qū)域環(huán)境。

為了更好地助推幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，有效達(dá)成第四條主題目標(biāo)，在聚焦三個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們還拓展了相關(guān)區(qū)域，如分別在科學(xué)區(qū)、娃娃家、圖書(shū)區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域中投放各種材料，激發(fā)幼兒在好玩的自主游戲中發(fā)展相應(yīng)的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)。（見(jiàn)圖5）

圖5 聚焦語(yǔ)言和新經(jīng)驗(yàn)拓展的相關(guān)區(qū)域

（四）園本化研修之旅第四站：梳理與整合——探究主題資源的園本化

本文中所述的各種資源主要是指原教參的課程資源和其他可拓展利用的資源。聚焦語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，我們把重點(diǎn)放在“水果寶寶去旅行”“蛤蟆種瓜”這兩個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)上，研討并梳理了相應(yīng)教材的已有策略和相關(guān)可拓展的資源。（見(jiàn)圖6）

圖6 “水果寶寶去旅行”“蛤蟆種瓜”已有策略和相關(guān)可拓展資源的梳理

（五）園本化研修之旅第五站：關(guān)注與記錄——探究主題評(píng)價(jià)的園本化

在原主題的整個(gè)行進(jìn)過(guò)程中，不管是主題前期、中期還是后期，對(duì)主題活動(dòng)評(píng)價(jià)的聚焦并不明顯，更談不上系統(tǒng)。為了讓孩子的學(xué)習(xí)更具回顧性、經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)更顯性，讓孩子的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，我們嘗試從教師、家長(zhǎng)、幼兒三個(gè)維度優(yōu)化主題評(píng)價(jià)：

1.來(lái)自教師的故事。

在主題實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)幼兒在活動(dòng)(一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié))中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)“哇時(shí)刻”，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事。比如，在聚焦說(shuō)明性講述核心經(jīng)驗(yàn)的甜蜜小屋的游戲中，教師先注意到幼兒已經(jīng)出現(xiàn)個(gè)別的說(shuō)明性詞匯，識(shí)別到幼兒在與成人的一問(wèn)一答中能識(shí)別甜食的零散、單個(gè)的事物特征，于是，教師用豐富游戲材料，優(yōu)化集體游戲的策略回應(yīng)、助推幼兒說(shuō)明性講述經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。可以說(shuō)學(xué)習(xí)故事不僅是對(duì)幼兒行為的注意、識(shí)別和回應(yīng)，更是一種對(duì)幼兒主題活動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.來(lái)自幼兒的故事。

幼兒圍繞“我最喜歡什么甜食？為什么喜歡？”“你知道甜食的簡(jiǎn)單制作過(guò)程嗎？最喜歡哪個(gè)？”“我還想了解什么甜食？”等話題展開(kāi)討論，并進(jìn)行分享。教師可以從幼兒的聲音中解讀出他們知道的關(guān)于甜食的已有經(jīng)驗(yàn)和還想知道的甜食相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并以項(xiàng)目活動(dòng)的方式助推幼兒的深度學(xué)習(xí)。

3.來(lái)自家庭的故事。

利用家長(zhǎng)資源發(fā)現(xiàn)孩子在家的“哇時(shí)刻”，可以是“甜蜜蜜”主題背景下某個(gè)活動(dòng)、某個(gè)游戲的分享表現(xiàn)，或是相關(guān)主題性區(qū)域游戲的經(jīng)驗(yàn)遷移，還可以是特別感興趣的某種甜食的介紹……總之，只要是在主題背景下的行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)都可以通過(guò)手機(jī)軟件，以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行記錄并及時(shí)分享在班級(jí)群里，方便教師根據(jù)具體情況進(jìn)行主題評(píng)價(jià)、反思與跟進(jìn)。

三、研修感悟

主題活動(dòng)的優(yōu)化是推動(dòng)課程園本化的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)課程適宜性的關(guān)鍵所在。通過(guò)“甜蜜蜜”主題活動(dòng)的優(yōu)化，讓我們對(duì)課程園本化有了基本的思路和可操作的實(shí)施路徑，并形成了自己的思考和感悟。

（一）幼兒是課程園本化的生發(fā)力量

教師需要珍視孩子的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題，并以生發(fā)小項(xiàng)目活動(dòng)的思維和方式追隨幼兒的興趣，去探尋那些未知的東西，助推孩子的深度學(xué)習(xí)。“甜甜的糖水”就是很好的案例，當(dāng)活動(dòng)中有的孩子關(guān)心“為什么我們的糖水不一樣甜”“為什么我們的糖水顏色不一樣”時(shí)，教師及時(shí)抓住孩子們的興趣和問(wèn)題，開(kāi)展了項(xiàng)目活動(dòng)“糖水那些事兒”，讓孩子們?cè)谧灾魈骄恐袑ふ掖鸢浮＿@樣的活動(dòng)能最大程度地激發(fā)幼兒參與的熱情和積極性，既符合幼兒的實(shí)際需要，又有一定的挑戰(zhàn)性，讓課程園本化過(guò)程中的學(xué)習(xí)更具趣味性和主動(dòng)性。

（二）教師是課程園本化的實(shí)踐力量

1.聚焦幼兒經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的意識(shí)。

教師需要通過(guò)談話、繪畫(huà)、調(diào)查問(wèn)卷、視頻等多種方式了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，解析幼兒可拓展的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系《指南》中幼兒發(fā)展的目標(biāo)，“辨析式”地審議主題內(nèi)涵、梳理出適宜本園(本班)幼兒發(fā)展的主題目標(biāo)，將原有主題中的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行選擇、增刪、組合和重構(gòu)等形式的“改造”，自然融入園本音樂(lè)課程，或在預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)中生成新的小主題，創(chuàng)設(shè)有支撐的環(huán)境，以此來(lái)滿足幼兒的內(nèi)在需要。讓主題實(shí)施的過(guò)程真正成為“基于經(jīng)驗(yàn)→解析經(jīng)驗(yàn)→拓展經(jīng)驗(yàn)→提升經(jīng)驗(yàn)”的過(guò)程，從而促進(jìn)教師、幼兒共同發(fā)展，達(dá)成主題目標(biāo)，落實(shí)主題實(shí)施質(zhì)量，落實(shí)課程園本化。

2.聚焦主題活動(dòng)資源利用的意識(shí)。

教師需要聚焦某個(gè)主題目標(biāo)的資源整合意識(shí)，認(rèn)真梳理和整合利用各種園本、班本的有價(jià)值的資源開(kāi)展主題活動(dòng)，助力課程落實(shí)，才能使課程園本化更具可能性。比如，“甜蜜蜜”主題活動(dòng)中有個(gè)“送甜蜜”的集體教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)可利用的資源各有不同：小一班在開(kāi)展主題時(shí)，班里有個(gè)小朋友好幾天沒(méi)來(lái)上學(xué)，所以在教師的幫助下，其他幼兒通過(guò)視頻給小伙伴送去甜甜的問(wèn)候。小二班有家長(zhǎng)（奶奶）是社區(qū)藝術(shù)團(tuán)的，之前為幼兒園帶來(lái)過(guò)好看的節(jié)目，在教師的引導(dǎo)下，孩子們懷著感恩的心把自制的棒棒糖送給奶奶。小三班有家長(zhǎng)是在下沙味全工廠上班的，于是，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，并帶著幼兒去實(shí)地參觀了制作“甜蜜”的現(xiàn)場(chǎng)。小四班利用幼兒園升旗儀式時(shí)間，給孩子們創(chuàng)設(shè)給哥哥姐姐和老師們送上甜甜祝福的機(jī)會(huì)，讓“送甜蜜”更有儀式感等。

（三）教研是課程園本化的推進(jìn)力量

在整個(gè)“甜蜜蜜”主題方案優(yōu)化過(guò)程中，通過(guò)年級(jí)組主題審議的方式碰撞出集體智慧，教師們從對(duì)原有教材的“拿來(lái)就用”—辨析式選擇內(nèi)容—自然融入特色課程—生成有價(jià)值的活動(dòng)—整合性地利用資源—因“需”制宜地實(shí)施課程“改造”的變化。這樣的變化過(guò)程不斷地助推我們的課程真正成為孩子需要的課程,真正地推進(jìn)我們的課程園本化。